基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)

劉競

【摘 要】本文分析高中英語閱讀課堂存在的問題，論述通過語篇意識和語篇結(jié)構(gòu)分析的策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，以高考真題中的部分閱讀文本為例講解結(jié)構(gòu)分析方法，將微觀閱讀與宏觀閱讀相結(jié)合，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和背景，弄清主題，然后圍繞主題進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，從而提高學(xué)生邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 語篇策略 微觀閱讀 宏觀閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0068-02

在高考中，英語閱讀理解題考查學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速捕捉與題目相關(guān)的信息，并選擇正確選項(xiàng)的解題能力。因此，提高學(xué)生閱讀理解能力和閱讀速度也就成為英語備考的主要任務(wù)。運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)分析策略，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，養(yǎng)成先整體把握文章結(jié)構(gòu)和背景，弄清主題，再圍繞主題進(jìn)行細(xì)節(jié)理解的習(xí)慣，以便進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

一、高中英語閱讀課堂存在的問題

高中英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧并從閱讀文章中獲取信息。根據(jù)高考英語閱讀理解題考查要求，在高考中要想做好閱讀題，就要打好詞匯和句法這兩個(gè)基礎(chǔ)，因此，有的英語教師在閱讀課堂上過度強(qiáng)調(diào)詞匯和詞法，過度強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)分析以及相關(guān)的各種語法知識學(xué)習(xí)。這種教法片面追求了語言形式，卻沒有能讓學(xué)生很好地理解語言的整體意義。此外，老師在講授閱讀技能時(shí)，也只是培養(yǎng)了學(xué)生微觀閱讀技能，而沒有培養(yǎng)宏觀閱讀技能，讓閱讀僅僅成為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是運(yùn)用語言的過程。長期以來，這種教法造成學(xué)生只停留在字詞句表面的理解上，卻忽視了文章的結(jié)構(gòu)和背景，導(dǎo)致思維斷層，只見樹木不見森林，只有零散的信息點(diǎn)而沒有主旨概念，對細(xì)節(jié)的理解也因此發(fā)生偏差，閱讀速度慢，單位時(shí)間內(nèi)獲取信息量少等問題。這也是造成學(xué)生在解題過程中，對主旨大意題認(rèn)識模糊，對選擇最佳試題或分析判斷作者意圖的題目時(shí)感到束手無策，正確率低的重要原因。

二、語篇意識和語篇結(jié)構(gòu)分析策略的提出

根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對歷年高考卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)一篇文章往往會(huì)在開頭直接用一句話或者拋出一個(gè)問題來引出話題，或者通過描述一個(gè)具體情景來引出主題，之后才會(huì)在下文通過大量的事實(shí)細(xì)節(jié)來對主題進(jìn)行解釋、說明或論證。命題者往往圍繞主旨大意和作者意圖去設(shè)置題目和選項(xiàng)，以考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對語篇的綜合理解能力。因此，筆者建議教師在平常的閱讀課堂上要實(shí)行語篇教學(xué)，運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)分析策略，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，養(yǎng)成先整體把握文章結(jié)構(gòu)和背景，弄清主題再圍繞主題進(jìn)行細(xì)節(jié)理解的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

語篇，通常是指一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體，集形式和意義于一體。語篇意識就是閱讀時(shí)要注意觀察文章結(jié)構(gòu)，注意聯(lián)系上下文和全文邏輯。語篇分析閱讀理論的核心是從語篇的整體出發(fā)理解和分析文章，通過研究語義、上下文、社會(huì)文化背景和語篇各部分之間的聯(lián)系來獲取更多信息，多層次多角度地理解文章的內(nèi)涵。語篇分析通常包括語篇的主題分析、結(jié)構(gòu)分析以及文體分析。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以語篇教學(xué)模式為主，引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意和作者觀點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)特征、語言表現(xiàn)特點(diǎn)、原著寫作背景等來進(jìn)行閱讀。

三、高考真題中部分閱讀文章的結(jié)構(gòu)分析

通過對歷年高考題的閱讀文章進(jìn)一步整理分析后，筆者發(fā)現(xiàn)高考真題所選擇的各種體裁和題材的文章都有其較為固定的基本結(jié)構(gòu)，謀篇布局也有其規(guī)律性。引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比不同體裁和題材的文章，找到規(guī)律，有助于提高學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，快速把握主旨大意和預(yù)測下文內(nèi)容的能力，進(jìn)而圍繞主旨去理解細(xì)節(jié)信息。這樣自然就能提高閱讀速度，快速獲得有效信息。因此教師在語篇教學(xué)中要將議論文、記敘文、說明文等不同的文體知識及列舉、敘事、描寫、說明、程序、比較、舉例、推理、比擬、解說、對照等常見的思維模式傳授給學(xué)生，使學(xué)生把握各種語篇體裁的獨(dú)特性，掌握其規(guī)律性，從而擴(kuò)大對文章理解的深度和廣度。

高考閱讀理解題中，常見的體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。常見的題材涉及個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)生活或校園現(xiàn)象、自然資源或環(huán)境保護(hù)、醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)或科教成果、新聞報(bào)道或廣告信息等。除了部分記敘文，大部分文章的首段和各段首句是理解全文的方向標(biāo)。通讀首段和各段首句可以加快對篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握，加深對事實(shí)細(xì)節(jié)的理解。換句話說，誤解了首段和各段首句的意思，就會(huì)誤入歧途，誤解細(xì)節(jié)，曲解作者的寫作意圖和全文主旨。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先通讀首段和各段首句，再根據(jù)題目要求尋查細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣，可以快速把握主旨大意，從而進(jìn)一步提高閱讀理解題的答題速度和準(zhǔn)確率。

比如，2015 年全國卷 A 篇首段第一句“My color television has given me nothing but a headache”。理解好這一句話對整篇文章的理解就事半功倍了，下文的很多詞語都體現(xiàn)了“headache”。評講的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生去找出并體現(xiàn)“headache”的各種表達(dá)：“fool me into…less than…developing a problem…noise…h(huán)ad to…，would not work…sit helplessly…stopped working…is working well now but…more trouble…”

又比如 B 篇，文章是典型的總分結(jié)構(gòu)，一個(gè)總起段，四個(gè)并列的分段，以祈使句開頭，提建議?！癥our house may have an effect on your figure…your diet plan”。讀好這一段，就可以輕松解答第 25 和 28 小題。當(dāng)然這里要注意理解好“figure”“diet”這兩個(gè)一詞多義的詞意。由此可知 26 題的“in blue”和 27 題的四個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容都可以作為定位詞，根據(jù)四個(gè)分段首句，對號入座，快速鎖定信息出處，找到答案。endprint

又比如，2014 年 B 篇，根據(jù)首段“greener，environment，problem”再結(jié)合第二段“But”轉(zhuǎn)折出中心內(nèi)容“social movement”。說到“But”連詞，還有類似“however”這樣的過渡詞，老師一定要提醒學(xué)生注意，有些文章用了很多句子來開頭，比如描述一個(gè)具體的生活情景或者一種社會(huì)現(xiàn)象，其實(shí)都只是一個(gè)引子，真正的目的是為了引出后面的話題，轉(zhuǎn)折之后的句子才是關(guān)鍵點(diǎn)。

對于部分記敘文，因?yàn)樯婕笆录那耙蚝蠊褪录霓D(zhuǎn)折變化，以及人物關(guān)系、人物情感態(tài)度心理的變化，所以建議學(xué)生從頭至尾讀，了解其來龍去脈，這樣可以避免漏掉中心事件轉(zhuǎn)折點(diǎn)或人物心理變化的關(guān)鍵點(diǎn)。比如 2016 年 B 篇，人物較多，所以弄清楚人物關(guān)系和身份很重要?？梢园雅c人物相關(guān)的詞圈出來，包括人名和表示角色的詞，如“stranger”“write”“the woman”等。又比如，2014 年 A 篇也出現(xiàn)了多個(gè)人物，“誰做了什么事”要對號入座。

上述部分強(qiáng)調(diào)了對語篇的宏觀分析和整體把握，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步對語篇進(jìn)行微觀剖析，這樣才可以保證學(xué)生準(zhǔn)確理解篇章細(xì)節(jié)。微觀剖析主要是對重要詞匯、語法及結(jié)構(gòu)、修辭等語言知識和文章的銜接與連貫進(jìn)行分析?！霸捳Z無論是口頭還是書面表達(dá)都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。其連貫不但要依靠語篇表層結(jié)構(gòu)中各個(gè)句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認(rèn)知原則”（黃國文，1988）。銜接與連貫，一方面是從文章的內(nèi)容上來說連貫，另一方面是從語法的角度來理解銜接。語法上的銜接往往體現(xiàn)在一些邏輯過渡詞上，如，first，second，finally，however，therefore，moreover，on the contrary 等，還體現(xiàn)在人稱代詞、指示代詞、不定代詞或同義詞、反義詞的運(yùn)用，等等。

四、圍繞主旨大意，結(jié)合語境，更好地理解詞義和長難句

高考英語閱讀理解中涉及的語言知識還有詞義猜測題，常見的有兩種情況：一猜測完全陌生的詞匯意思。方法是，充分利用本句，前一句，后一句，并緊扣該段首句的意思。利用好過渡詞，這也很重要。二猜測合成詞的意思。要先拆開合成詞，根據(jù)拆開的詞的基本含義，再結(jié)合語境進(jìn)行猜測。比如 2015 年 A 篇“signed off”“off”的基本含義有“關(guān)閉”“停止”。又比如 2014 年 A 篇“restore”含有“again”和“back”的意思，“store”有“keep”的意思。此外，還有更細(xì)微的方面，比如利用好冒號和破折號的作用，這也很重要。文章中往往是這樣，前一句話說得比較抽象，或者提到一個(gè)較陌生的詞匯，在冒號或破折號之后就會(huì)用較具體的或通俗易懂的話語來做進(jìn)一步解說。或者“同位語+定語從句”的結(jié)構(gòu)，that is，in other words 等，這都有助于我們進(jìn)一步理解前一句話的意思。還有，在平常的閱讀中，要多體會(huì)字里行間的言外之意或隱含意思。當(dāng)然，抓住主旨大意和作者的立場態(tài)度也有助于理解這些 hidden meaning。

在微觀分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)語篇銜接及連貫的詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句進(jìn)行推理的能力，將文章作為連貫的語篇來理解，這樣在閱讀中遇到的長句、難句等復(fù)雜的語言現(xiàn)象都會(huì)迎刃而解。對長難句成分進(jìn)行分析的時(shí)候，可以用較直觀的“Sb.do sth.”或“Sb./Sth.is…”的基本結(jié)構(gòu)替代學(xué)生難以接受的“主謂賓、主謂表”的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生弄懂基本信息“某人做某事”“某人某事是什么或怎樣的”，然后再去添加其他修飾限定詞。耐心堅(jiān)持一長段時(shí)間，并不斷引導(dǎo)學(xué)生如何按短語切分長句，熟悉表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等的基本結(jié)構(gòu)，和主謂之間插入定語的常見結(jié)構(gòu)，還有“狀語，主語+謂語”等常見句式，那么，學(xué)生就能較好地把握長難句。

綜上所述，實(shí)行語篇教學(xué)，運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)分析策略，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，從根本上改變了傳統(tǒng)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式的弊端，從只追求語言形式和微觀閱讀技能的教學(xué)轉(zhuǎn)化為從整體出發(fā)教學(xué)生理解語言整體意義和培養(yǎng)宏觀閱讀技能的教學(xué)。在高考英語閱讀理解訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，既要看到樹木，又要看見森林，這樣才可以把握好主旨大意和事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系。養(yǎng)成先通讀首段和各段首句，再根據(jù)題目要求尋查細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣，快速把握主旨大意，從而進(jìn)一步提高閱讀理解題的答題速度和準(zhǔn)確率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃國文.1988 語篇分析概要[M].長沙： 湖南教育出版社，1988

[2]王墨希，李津.1993中國學(xué)生英語語篇思維模式調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1993（04）

【基金項(xiàng)目】本文系“廣西區(qū)教育廳廣西普通高中英語學(xué)科課程基地”階段性成果之一。

【作者簡介】劉 競（1976— ），女，廣西北流人，中教一級，碩士，現(xiàn)就職于玉林市第一中學(xué)，為廣西普通高中英語學(xué)科課程基地成員。

（責(zé)編 盧建龍）endprint