巧用“疑展評(píng)”教學(xué)模式突破重難點(diǎn)

盧金玲

摘 要 立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，以“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課為例，闡述了教師如何根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施“疑展評(píng)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)身心素質(zhì)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “疑展評(píng)”教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

筆者所任教學(xué)校正大力發(fā)展“疑展評(píng)”高效課堂改革，通過“學(xué)生設(shè)疑—學(xué)生展示—教師點(diǎn)評(píng)”這一教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的高效課堂。布魯納認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，不是一種產(chǎn)品”。通過學(xué)生提疑、解疑、展示和教師點(diǎn)評(píng)的過程，學(xué)生從自己“學(xué)會(huì)”進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。沒有學(xué)生自身設(shè)疑和解疑的感悟和構(gòu)建，教師就難以培養(yǎng)學(xué)生將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系的能力；沒有學(xué)生自身的活動(dòng)、經(jīng)歷和問題解決的過程，教師就難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；沒有學(xué)生自身的探究和體驗(yàn)教師就難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！盎ソ袒W(xué)” “教學(xué)做合一”是陶老先生教育的主要思想，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要遵循“在做中學(xué)”，倡導(dǎo)“索中學(xué)”。說到底，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該從教師如何“教”轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生如何探究性地“學(xué)”，真正做到授學(xué)生于“漁”。下面以人教版教材中的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課為例，論述巧用“疑展評(píng)”教學(xué)模式突破重難點(diǎn)的實(shí)踐研究。

教學(xué)重點(diǎn)：①概述肺與外界氣體的交換過程：胸廓變化與呼吸關(guān)系；②概述肺與血液的氣體交換。

教學(xué)難點(diǎn)：肺與外界氣體的交換過程。

1 自主學(xué)習(xí)：“疑展評(píng)”教學(xué)的必要準(zhǔn)備

1.1 激趣設(shè)疑，啟發(fā)思維

上課伊始，教師組織學(xué)生進(jìn)行1 min呼吸次數(shù)的課堂小實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意感受肺與外界氣體的交換過程，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出呼吸時(shí)胸廓變化的規(guī)律。并由此規(guī)律，教師激發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的疑問。學(xué)生小組進(jìn)行討論并記錄相關(guān)問題在疑學(xué)記錄本上。最后小組分享并在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己找尋出幾個(gè)最有價(jià)值的疑問。

設(shè)疑是激發(fā)科學(xué)探究的一把鑰匙，親身體驗(yàn)的小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生科學(xué)設(shè)疑提供了理論依據(jù)。通過自身設(shè)疑、啟迪思維，學(xué)生帶著自身的疑問，有目的地學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

1.2 閱讀感知，明確疑點(diǎn)

通過小組探討，帶著解決疑學(xué)記錄本上的疑惑，閱讀教材“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一文相關(guān)內(nèi)容。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試梳理本節(jié)課“學(xué)什么”，教師提問學(xué)生在自學(xué)過程中有哪些疑問。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納與重難點(diǎn)相關(guān)的有價(jià)值的問題，再展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及具體要解決的疑問。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的疑問有以下幾點(diǎn)：

（1） 總結(jié)呼吸時(shí)胸廓變化的規(guī)律。

（2） 呼吸時(shí)，胸廓的變化與哪些結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)？

（3） 胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系？是由于胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是因?yàn)楹粑笫沟眯乩獢U(kuò)大？

（4） 簡(jiǎn)述肺與外界氣體的交換過程。

（5） 分析肺與血液的氣體交換。

改變由教師直接呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為由學(xué)生自主設(shè)疑、擊破疑點(diǎn)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，更有利于教師了解學(xué)生的學(xué)情。正所謂“發(fā)現(xiàn)即學(xué)習(xí)”，教師向?qū)W生提供問題情境，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，并由學(xué)生小組合作討論、交換疑惑之處，再加上教師及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生全面掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為突破教學(xué)重難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

2 突破重難點(diǎn)：“疑展評(píng)”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

2.1 動(dòng)手操作，抽象知識(shí)具體化

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他指尖上?！眹@師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師選擇“不教”，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生小組合作“有為”。教師事先準(zhǔn)備好氣球和針筒，讓學(xué)生根據(jù)提示，小組合作制作模擬裝置：大號(hào)針筒模擬胸廓，氣球模擬肺，將氣球卡入針筒里，氣球口通向針管口模擬氣管。教師的設(shè)想是：學(xué)生正確完成裝置的組裝后，當(dāng)學(xué)生往外拉動(dòng)活塞時(shí)，針筒的空間增大，氣球也相應(yīng)增大；反之，當(dāng)學(xué)生往內(nèi)推活塞時(shí)，針筒的空間變小，氣球也相應(yīng)變小。學(xué)生每組發(fā)一套模擬裝置，在體驗(yàn)拉動(dòng)針管活塞的過程中體驗(yàn)呼吸的原理，找尋出胸廓變化和呼吸的關(guān)系，了解肺與外界氣體的交換過程，進(jìn)而擊破學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間控制在10 min內(nèi)。

學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要巡視，初步觀察學(xué)生已經(jīng)達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)還沒有清晰理解，以便下一步把握重難點(diǎn)有針對(duì)性地“教”，精準(zhǔn)高效地?fù)羝浦仉y點(diǎn)。

2.2 小組展評(píng)，擊破學(xué)習(xí)盲點(diǎn)

學(xué)生小組代表介紹模擬裝置的實(shí)驗(yàn)原理，并展示該組關(guān)于胸廓變化與呼吸關(guān)系的探討結(jié)果，其他小組可以對(duì)此結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，教師再對(duì)此結(jié)果作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括了學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了實(shí)驗(yàn)裝置整體的質(zhì)量和實(shí)用程度，實(shí)驗(yàn)裝置的理論是否有知識(shí)性的錯(cuò)誤以及此裝置能否較好地表示胸廓變化與呼吸的關(guān)系，并給每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程評(píng)分。

在展評(píng)學(xué)習(xí)過程中，教師巡視時(shí)若發(fā)現(xiàn)該小組能快速正確地組裝且能對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置操作原理了如指掌，則說明學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)和小組合作達(dá)成了“了解肺與外界氣體的交換過程”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。但課堂上部分學(xué)生對(duì)“胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣”這一結(jié)論思考深度不夠，尚存在疑問，沒能完全解疑。根據(jù)課堂的實(shí)際情況，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)盲點(diǎn)以后，依舊選擇“不急于教”。先前學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)物理氣壓存在理解困難，此時(shí)教師可利用針筒的活塞推拉讓學(xué)生感受氣壓這一概念，點(diǎn)撥學(xué)生，直面難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)有利于教師精選教學(xué)內(nèi)容，削枝剪蔓，破解核心。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，升華學(xué)習(xí)內(nèi)涵

恰當(dāng)?shù)囊曨l資料或?qū)W以致用的案例分析，能夠在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，教師請(qǐng)一名學(xué)生利用課后收集關(guān)于“嬰兒膈疝”（嬰兒膈肌的薄弱孔隙，缺損或缺口，使得腹部器官進(jìn)入胸腔內(nèi)，使得呼吸動(dòng)力不足）的案例，讓全班學(xué)生分析其病癥和病因，引發(fā)學(xué)生對(duì)膈肌運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸的重要性的認(rèn)識(shí)并結(jié)合學(xué)生對(duì)氣壓的理解突破本節(jié)的重難點(diǎn)。同時(shí)教師引入一些病例以提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的思考，引起學(xué)生重視。將學(xué)科知識(shí)融入生活，便于學(xué)生更好地關(guān)愛自己的身體，愛護(hù)家人朋友。這樣把學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)一步推向高潮，推動(dòng)情感目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)踐表明：教師追問，課堂探究，學(xué)生展示，多媒體輔助，師生互動(dòng)，釋疑解惑。這些是“疑展評(píng)”高效課堂提高教學(xué)效益的主要方式。

3 檢測(cè)反饋：檢驗(yàn)“疑展評(píng)”的教學(xué)效果

3.1 信息整合檢測(cè)，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的探究活動(dòng)需要及時(shí)的總結(jié)歸納。為了將抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解鞏固概念，教師需要及時(shí)投影幾道辨析概念題，即檢測(cè)胸廓變化與呼吸關(guān)系的題目，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)畫出胸廓變化與呼吸關(guān)系的概念圖，如圖1所示。

3.2 關(guān)注生活，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

“疑展評(píng)”高效課堂的意義在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)新知識(shí)的自我探究能力，提高科學(xué)知識(shí)的遷移能力，學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，分析肺與血液的氣體交換的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好澄清石灰水和吸管，學(xué)生能自行探究得出結(jié)論：空氣中的氧氣通過吸氣后在肺泡處透過肺泡壁和毛細(xì)血管壁進(jìn)入血液，經(jīng)血液循環(huán)輸送給每個(gè)細(xì)胞；細(xì)胞分解有機(jī)物得到的二氧化碳則透過毛細(xì)血管壁和肺泡壁進(jìn)入肺泡，再通過呼氣經(jīng)呼吸道排出體外。如果時(shí)間有余，還可以設(shè)置一些思考題：如果周邊工廠排出廢氣不經(jīng)過處理后直接排出，長(zhǎng)期生活在空氣被污染的環(huán)境中，會(huì)對(duì)肺以外的其他器官產(chǎn)生影響嗎？

本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐的最大特點(diǎn)是：立足于學(xué)，著眼于疑，師生展評(píng)，突破核心。教師組織學(xué)生開展了自主學(xué)、提疑問、做中學(xué)、展評(píng)學(xué)、拓展學(xué)等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和產(chǎn)生的問題對(duì)癥下藥，質(zhì)疑解惑。教師不再滿堂灌，也不再是課堂上的主角。教師的主要作用是激活思維、點(diǎn)撥思維、澄清思維、提升思維，使學(xué)生成為課堂真正的主人，讓他們的才智得到真正的鍛煉?！耙烧乖u(píng)”課堂模式讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然而順利地突破了重難點(diǎn)，而且使生物課堂煥發(fā)活力，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint