面向未來 蓬勃生長

王昌勝/鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長 湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學(xué)校行動(dòng)研究”的第一所核心基地校。九年一貫制，小學(xué)部于2016年9月開始招生，初中部計(jì)劃2018年9月開學(xué)。一切都是新的，幾乎還處在被各種“問題”包裹著的狀態(tài)。在北師大中國教育創(chuàng)新研究院劉堅(jiān)院長的指導(dǎo)下，我們將這些“問題”和“痛點(diǎn)”視為變革的切入點(diǎn)，嘗試引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用協(xié)商的方式逐步解決，逐漸產(chǎn)生了一些漸進(jìn)式的變化。

鏈接世界，讓學(xué)習(xí)變得更有意義

課程，從廣義的角度來說是一切學(xué)校教育活動(dòng)的總和。關(guān)于課程這塊，我們的基本觀點(diǎn)是：

第一，學(xué)校除了課程沒有其他，如果說還有其他的話，那就是課程支持。話雖然有點(diǎn)極端，但足見課程在學(xué)校教育中的地位及重要性。所以，我們努力將學(xué)校的一切活動(dòng)以課程的眼光來審視。所以我們將升旗儀式、干部選舉、校服樣式設(shè)計(jì)及定制等活動(dòng)，讓學(xué)生一起參與建設(shè)，作為課程建設(shè)來開發(fā)，豐富學(xué)生的視野。

第二，多元化和選擇性是課程開發(fā)的方向。孩子的個(gè)性化需求越來越受關(guān)注，而大一統(tǒng)的課程不利于孩子個(gè)性的培養(yǎng)。有更多的課程供孩子們選擇，孩子更容易找到自己的方向。當(dāng)孩子一旦找到自己的方向，就好比裝上了自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。為滿足不同學(xué)生的需求，我們開發(fā)了豐富多樣的興趣課程，供學(xué)生自主選擇。

第三，課程應(yīng)由割裂走向融合。以往的分科教學(xué)是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，從知識(shí)習(xí)得來說確實(shí)提高了效率，當(dāng)我們將“全人”作為培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，不再以知識(shí)為唯一目標(biāo)，以往相互割裂的、如蜂窩煤（孔只是朝上下發(fā)展，橫向之間不融通）一樣的課程結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。課程開發(fā)應(yīng)該由蜂窩煤式的課程變成井水式（相互滲透）課程。如何走向融合呢？我們通過主題活動(dòng)，將活動(dòng)開發(fā)成課程，整合各學(xué)科知識(shí)。

對(duì)于課程建設(shè)我們管理團(tuán)隊(duì)的研究走過了三個(gè)階段。第一階段是跨班跨年級(jí)的興趣活動(dòng)，共開設(shè)了30多小項(xiàng)四大類（體育、藝術(shù)、科技、多元文化）。而這四大類中，我們讓孩子在小學(xué)六年里打破班級(jí)和年級(jí)限制自主選擇，而且體育、藝術(shù)類各自至少選一項(xiàng)，科技和多元文化至少選一項(xiàng)，用學(xué)分制管理。

第二階段是在兩年之后，我們提出了“3+x”課程系統(tǒng)。“3”是必修課程，即國標(biāo)基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程、綜合實(shí)踐課程（又稱年級(jí)課程）；“X”為選修課程，分為：興趣課程、特色課程和社團(tuán)課程。

必修課程中的學(xué)科拓展課程是根據(jù)各學(xué)科的核心要素的拓展，比如，語文我們主要抓的是閱讀，低中高各年段的內(nèi)容和要求各不相同，開發(fā)出了校本教材。綜合實(shí)踐課程其實(shí)就是活動(dòng)課程，分主題按年級(jí)實(shí)施。每個(gè)年級(jí)有不同的主題，一年級(jí)是入學(xué)課程，以養(yǎng)成教育為主題；二年級(jí)是規(guī)則課程，以秩序?yàn)橹黝}；三年級(jí)是傳統(tǒng)文化課程，以傳承優(yōu)秀文化為主題；四年級(jí)是十歲天空課程，以責(zé)任為主題；五年級(jí)是紅色課程，以革命傳統(tǒng)為主題；六年級(jí)是畢業(yè)課程，以感恩為主題。

選修課中的特色課程是根據(jù)老師的特長開發(fā)的，有何種特長的老師即開設(shè)相應(yīng)的課程；而社團(tuán)課程是引導(dǎo)孩子們自己舉辦的社團(tuán)活動(dòng)。

第三階段是按照教育部“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的精神對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)整。我們以“做一個(gè)受歡迎有力量的人”為育人目標(biāo)，“受歡迎”指向必備品格，有力量指關(guān)鍵能力，落實(shí)2014年教育部4號(hào)文件中提出的回歸學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。我們將學(xué)生核心素養(yǎng)定位成6個(gè)方面，必備品質(zhì)有同理心、責(zé)任心、愛國心，關(guān)鍵能力涵蓋學(xué)習(xí)力、理解力、生長力。圍繞6個(gè)核心要素，我們細(xì)化為12個(gè)關(guān)鍵詞。依照我校的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，定位學(xué)校課程目標(biāo)描述。然后引導(dǎo)教師將國標(biāo)基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程和綜合實(shí)踐課程相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)。

（一）在規(guī)劃引導(dǎo)上融合。一是充分融合文化、旅游、民族宗教、規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、國土等部門行業(yè)規(guī)劃，高起點(diǎn)、高質(zhì)量編制全縣文旅融化發(fā)展規(guī)劃。二是以旅游景區(qū)和項(xiàng)目開發(fā)為載體，充分挖掘土家文化和地域特色文化內(nèi)涵，把旅游文化根植于旅游景區(qū)（項(xiàng)目）開發(fā)建設(shè)、宣傳營銷、運(yùn)營管理全過程，確保策劃規(guī)劃的前瞻性、可行性和游客的參與性、體驗(yàn)性。三是做好文化旅游發(fā)展用地與土地利用總體規(guī)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃等相銜接，依法保障文化旅游融合發(fā)展用地需求。

課程建設(shè)和開發(fā)可以圍繞育人目標(biāo)，一圈一圈逐漸向外延展（見11頁圖1）。第一圈為育人目標(biāo)；第二圈為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；第三圈為核心素養(yǎng)的進(jìn)一步細(xì)化；第四圈為學(xué)校課程目標(biāo)描述，即對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)學(xué)校要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；第五圈為國標(biāo)基礎(chǔ)課程，是指圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校課程目標(biāo)基礎(chǔ)課程承載的任務(wù)和實(shí)施路徑；第六圈是圍繞核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)開發(fā)的學(xué)科拓展課程；依次往外開發(fā)的還有：綜合實(shí)踐課程（年級(jí)主題課程），班級(jí)活動(dòng)課程，等等。班級(jí)可以開發(fā)自己的班級(jí)課程，教師個(gè)人也可以根據(jù)自身特長開發(fā)自己的課程。

這樣，就將學(xué)校所有的教育活動(dòng)都納入到課程建設(shè)范疇，圍繞育人目標(biāo)，依據(jù)核心要素，不斷向外生長、延展。我們因此稱之為生長型課程。

課程建設(shè)的難點(diǎn)之一是培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。從某種程度上來說，引導(dǎo)教師樹立課程意識(shí)比改革教學(xué)方式更重要。我們把生長型課程圖表張貼在每個(gè)班級(jí)，幫助所有任課教師思考自己的課堂和教學(xué)：圍繞這六個(gè)核心要素，思考自己的課堂應(yīng)該做哪些努力，自己的課堂與哪幾個(gè)關(guān)鍵詞有密切關(guān)聯(lián)。以此來發(fā)展教師的課程意識(shí)。

這期間的課程建設(shè)幾乎全部是做的加法，當(dāng)做到一定程度后，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)越來越多，教師學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重。于是我們?cè)俅螌?duì)照課程圖譜進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)很多課程功能是重復(fù)的，于是做起了減法，將功能相同的課程合并或刪減，并非簡(jiǎn)單的做加法和減法，而是統(tǒng)籌全局的整合。

課程整合，僅僅靠課外活動(dòng)的整合是不夠的。在鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們的目光指向了國標(biāo)課程，嘗試推進(jìn)國標(biāo)課本知識(shí)的整合，探索將語文、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、英語融合在一起，進(jìn)行主題教學(xué)，目前已經(jīng)推進(jìn)到二年級(jí)。最初，我們嘗試以語文課本內(nèi)容為藍(lán)本，確定學(xué)習(xí)主題，對(duì)其他學(xué)科課本知識(shí)按主題進(jìn)行重組，采取教師包班教學(xué)。于是，一年級(jí)上學(xué)期我們整合成了《我們上學(xué)了》等9個(gè)主題，下學(xué)期開發(fā)了《秋天》等6個(gè)主題，學(xué)期末同樣參加教育局統(tǒng)考，成績(jī)中等偏上。最主要的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容與周邊世界建立了緊密聯(lián)系，使得學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)應(yīng)有的意義。

實(shí)施一段時(shí)間之后，因?yàn)檎险n程對(duì)教師素養(yǎng)要求高，需要全科教學(xué)，對(duì)教師挑戰(zhàn)實(shí)在太大，所以我們采取了變通的方式，圍繞主題進(jìn)行集體備課，各學(xué)科教師分學(xué)科教學(xué)，這樣既保證了以主題方式進(jìn)行教學(xué)，又發(fā)揮了各科教師的專業(yè)性，目前已經(jīng)推進(jìn)到二年級(jí)。課程整合開發(fā)的過程中，教師的課程意識(shí)也得以逐步提升。

讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，僅僅內(nèi)容的重組是不夠的，教學(xué)方式也影響著孩子們的切身感受：

從分享中獲得成功感，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

這樣的課堂教學(xué)展示，其實(shí)展示的是課堂和班級(jí)文化。不到半年的課堂文化，在全區(qū)展示的時(shí)候，贏得了很多關(guān)注，很多同伴學(xué)校教師要求來校一探究竟。

對(duì)于課堂教學(xué)，我們有這樣幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

第一，知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。根據(jù)以學(xué)定教的觀點(diǎn)，教學(xué)不在于講得有多好，而在于學(xué)得如何。

第二，為分享和教別人而學(xué)。學(xué)是為了更好地教。根據(jù)美國緬因州研究出來的學(xué)習(xí)金字塔原理，最好的學(xué)習(xí)方式是應(yīng)用或教別人。解題是應(yīng)用知識(shí)，但我們之前似乎只找到了這種應(yīng)用知識(shí)的方法，將解題做到了極致，以至于題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生生厭。如今，我們將分享、對(duì)話作為應(yīng)用知識(shí)的一部分，在分享中應(yīng)用知識(shí)，相互學(xué)習(xí)相互啟發(fā)，教會(huì)別人的同時(shí)也加深自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解。分享的方式不僅有說，而且寫、唱、畫、跳等的展示都是分享。

攝影∶曹宇

圖1

圖2

第三，分享中品嘗學(xué)習(xí)的快樂?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大家耳熟能詳，但我們認(rèn)為“授人以漁不如授人以欲”?！坝笔菍?duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的向往。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)葆有渴望和向往之情，其他事情就好辦了。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等任何學(xué)習(xí)方式，都回避不了一個(gè)共同的話題，那就是動(dòng)機(jī)問題。解決不了動(dòng)機(jī)問題的教學(xué)方式都難于持久和深入。分享不僅是一種運(yùn)用知識(shí)的方式，更重要的是，人天生就有分享的欲望，在分享中能體會(huì)成功，生發(fā)對(duì)自身的認(rèn)同，增強(qiáng)自信。因此，我們確定為分享式教學(xué)。

我們從人的天性中找出與教育教學(xué)有關(guān)的4個(gè)：好奇、好探究、好講理、好分享。遵循孩子的這4個(gè)天性順勢(shì)而為，我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的任景業(yè)老師的指導(dǎo)下，開發(fā)出解決問題的思維活動(dòng)流程：?jiǎn)栴}—思考—分享。這便是我們分享式教學(xué)的理論依據(jù)，由任景業(yè)老師提出并完成建構(gòu)（見圖1）。

“問題—思考—分享”不是一種模式，而是一種思想，一種方法，一種理念。在教學(xué)方式上我們不搞一刀切、齊步走，不搞模式化，但我們提倡老師在理念一致的前提下創(chuàng)造自己的模式。每節(jié)大的課堂，可以按照“問題、思考、分享”來設(shè)計(jì)，一兩分鐘需要解決的一個(gè)小問題，也可以遵循這個(gè)思路。

教師是學(xué)校教育的終端，在學(xué)校教育中起著決定性作用。我們?cè)噲D通過提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校品質(zhì)的提升。教師發(fā)展的方式很多，我們認(rèn)為最有效的方式還是：

引導(dǎo)教師走向研究，讓老師更會(huì)做老師

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)和引領(lǐng)教師做研究，是教師成長的重要方式。怎樣激發(fā)教師研究的動(dòng)力？研究什么？怎么研究？……都是亟待研究的問題。大家公認(rèn)的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師成長的三條關(guān)鍵路徑。引導(dǎo)教師研究的過程中，因?yàn)槲覀冇葹殛P(guān)注實(shí)踐、反思和行動(dòng)，所以我們將其稱之為實(shí)踐性研究。實(shí)踐性研究是從教師工作需要中發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化成小課題，通過行動(dòng)研究對(duì)日常教育教學(xué)行為加以反思、分享、對(duì)話、改良，尋求具體的方法和策略，從而改善教育教學(xué)行為。過程中，教師既是實(shí)踐者，又是研究者。我們將研究與學(xué)習(xí)、分享、對(duì)話、反思等詞匯視為近義詞，通過多維轉(zhuǎn)換以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

我們引導(dǎo)教師通過個(gè)人反思和群體分享將有效的做法發(fā)展為有效的策略，并不斷予以調(diào)整和改進(jìn)，幫助老師們意識(shí)到，只有源于自身的經(jīng)驗(yàn)才具有較強(qiáng)的生命力，研究更重要的是改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐性研究，我們主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)：

自己做研究：研究是教師自己的事情，必須躬身實(shí)踐才能獲得更為豐富的感受和體會(huì)，也才能更好地促進(jìn)自我反思。教師知識(shí)屬于實(shí)踐性知識(shí)，不可能從外界直接輸入，只能從實(shí)踐中感悟、內(nèi)化，從而形成自己的教育學(xué)知識(shí)。

研究自己的問題：?jiǎn)栴}源自工作實(shí)踐，源自我們自己的困惑難點(diǎn)和興趣志向，這樣的研究更有利于改善日常教學(xué)，更能激發(fā)教師的研究興趣。

一起做研究：研究需要同伴陪伴促進(jìn)，需要不斷的分享對(duì)話，需要團(tuán)隊(duì)共同成長。一起做研究有利于形成團(tuán)隊(duì)，有利于知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的流通。

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，教師成長是有規(guī)律可循的，教師的成長是沿著點(diǎn)、線、面、體的進(jìn)程逐步推進(jìn)的。當(dāng)教師還處在“點(diǎn)”狀思維的時(shí)候，可以引導(dǎo)教師作策略研究，具體問題具體分析，尋找方法解決問題；當(dāng)“點(diǎn)”的積累多了，應(yīng)嘗試將這些點(diǎn)串成“線”，這時(shí)可以提倡教師做敘事研究，從案例中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，探尋教育本質(zhì)；敘事研究積累到了一定程度，則可以向“面”和“體”轉(zhuǎn)向，此時(shí)模塊研究（例如：建設(shè)小組的方法、家校合作的策略等）和項(xiàng)目研究（如，如何引領(lǐng)青年教師成長、如何進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)等）是很好的方式，可以引導(dǎo)教師的研究和思考走向系統(tǒng)（見圖2）。