搭梯布臺，成就研究型教師

王維靜／天津市北辰區(qū)實驗小學(xué)校長

科研是興校之基，教師是立教之本。幾十年來，我校一直秉持以科研為先導(dǎo)，以教師隊伍建設(shè)為根本的學(xué)校發(fā)展理念，確立了“以人為本，成全生命，為學(xué)生的快樂成長營造空間，為教師的成功發(fā)展搭建平臺，把學(xué)校辦成師生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展樂園”的辦學(xué)思想，形成了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的良好格局，探索出了教研、科研、培訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展路徑，確立了目標驅(qū)動下的“躬行自塑式”培養(yǎng)模式，成就研究型教師。

人人有研究任務(wù)

學(xué)校從“八五”時期開始，每個時期都確立一個由天津市教育科研規(guī)劃辦立項的主導(dǎo)研究課題。如，“十二五”課題是“小學(xué)生適合教育模式研究”；“十三五”課題是“適合教育視域下學(xué)校課程體系建設(shè)的實踐研究”，以主課題統(tǒng)領(lǐng)，各部門、各學(xué)科根據(jù)主導(dǎo)課題思路和自身特點，認領(lǐng)相應(yīng)子課題，各自立項市、區(qū)級課題，學(xué)校對課題研究給予必要的資助。由子課題引領(lǐng)教師分頭研究，把教師崗位定位于研究室，做到全員參與課題研究，人人撰寫教育科研論文。

強化“問題即課題”的意識，組織教師從教育教學(xué)實際出發(fā)，把問題當(dāng)作課題研究。如：語文課堂教學(xué)如何對學(xué)生發(fā)言做出恰當(dāng)評價，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)新舊知識銜接點的研究，小學(xué)低年級寫字評價的研究，等等。對于這些研究問題小、研究周期短、容易上手、容易出成果的微小課題研究，教師們還是非常感興趣的。

多年來，教師在研究和實踐中，把“感性與理性、認知與行動、感悟與表達”融為一體，在理論指導(dǎo)下，把自己的教育實踐升華為新的理論，專業(yè)素質(zhì)得到了全面提升，形成了成長型、成熟型、專家型的教師梯隊。學(xué)校先后培養(yǎng)出特級教師2名、名教師5名，名班主任6名，市教改積極分子4名，中學(xué)高級教師23名，市、區(qū)級學(xué)科帶頭人50名，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標兵等達到教師總數(shù)的64%，為全區(qū)機關(guān)、學(xué)校輸送大批優(yōu)秀干部，為教科研部門輸送多名研究人員。

人人有發(fā)展目標

目標管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理方法，也是一種把個人需求和組織目標結(jié)合起來的管理方法。教師依據(jù)教育的形勢和學(xué)校的主導(dǎo)課題，制訂自己的三年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展目標，讓每位教師清楚自己的追求，主動發(fā)展自己。這樣，既調(diào)動了教師的主動性、創(chuàng)造性和積極性，也將教師個人追求和學(xué)校整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來，激勵教師們共同朝著學(xué)校的發(fā)展愿景努力。

學(xué)校還專門印制教師專業(yè)發(fā)展手冊——《教師成長的足跡》，以十一個欄目來指導(dǎo)教師自培，內(nèi)容包括教師學(xué)期專業(yè)發(fā)展計劃、教師聽課記錄、校本教研培訓(xùn)記錄、自主研修筆記和體會、科研活動記錄、自我發(fā)展空間、學(xué)科帶頭人（骨干教師）履責(zé)情況及等級認定等。

建立激勵機制

成立科研指導(dǎo)處，由主管校長、主任、名師、骨干教師組成，特聘專家指導(dǎo)，負責(zé)制定學(xué)?？蒲幸?guī)劃，指導(dǎo)各層次課題研究，進行科研方法及論文寫作指導(dǎo)，檢查調(diào)控科研過程，建立“課題研究檔案”和“教師科研成果檔案”。

定期召開論文研討會，每學(xué)期教師撰寫論文一篇以上，專人負責(zé)審閱、指導(dǎo)和評獎，定期召開論文交流會，學(xué)校聯(lián)合推薦參加各級評獎或發(fā)表，集結(jié)出版教師的研究論文，表彰并獎勵研究成果。

建立教師科研獎勵制度。凡是在區(qū)教科室及以上級別科研立項部門批準的立項課題的獲獎成果和發(fā)表在重要報刊上的科研成果均計入教師績效考核，給予相應(yīng)獎勵。為推進教師的全面合作的發(fā)展，學(xué)校改變以往針對教師個體的評價制度，采取“評價捆綁制”——以學(xué)科組、班級為單位考核全組教師、班級各科教師的整體工作。通過團體評價，教師在“學(xué)習(xí)共同體”中團結(jié)、合作、創(chuàng)造性工作情況得到充分體現(xiàn)，為教師自我定位、自我設(shè)計、自我管理、自主發(fā)展創(chuàng)造了條件。有效的科研機制、良好的科研環(huán)境，為教育教學(xué)研究提供了保障，為研究型教師的培養(yǎng)搭建了廣闊的平臺。