一個(gè)鄉(xiāng)村音樂教師的成長(zhǎng)啟示錄

陳璞／上海市川沙中學(xué)教師

在一次講座中，我向教師們展示了一張圖，圖中有兩棵高矮略有差異的樹。我問：“你們誰能告訴我，這兩棵樹哪一棵會(huì)長(zhǎng)得更高？會(huì)長(zhǎng)多高？”沒人給我答案。我便提出了自己的觀點(diǎn)：教師就像樹，“高”與“矮”的起點(diǎn)不能決定你專業(yè)成長(zhǎng)的高度，也無法論斷你的專業(yè)成長(zhǎng)的終點(diǎn)在哪里。

如果把教師比作一棵樹，那我最初就是一棵矮小的樹：大專學(xué)歷，在農(nóng)村普通中學(xué)就職。在我的專業(yè)成長(zhǎng)路上，如果說我現(xiàn)在長(zhǎng)成了一棵較高的樹，那么，比我擁有更好專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的青年教師們，又何嘗不能？

找到初心，不忘初心

1994年9月，我從上海師范大學(xué)音樂系畢業(yè)后回到了我的母?！虾Ｊ凶蛑袑W(xué)，一所上海郊區(qū)的農(nóng)村普通中學(xué)。我是這所學(xué)校里的第一個(gè)專職音樂教師，沒有教學(xué)上的帶教“師傅”，我像野草一樣肆意生長(zhǎng)著。每天上班、下班，日子一天天重復(fù)著，沒有教學(xué)研究，也沒有反思學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，教師在社會(huì)上的地位不高，收入也不高。音、體、美教師更是在學(xué)校里被俗稱為“小三門”。

馬斯洛提出人生需要的“金字塔理論”，分別是生存需要、安全需要、社會(huì)交往需要、尊重和愛的需要，以及最高層次的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。做教師大概只能在這個(gè)“金字塔”的底層徘徊吧。無法找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑，這讓我很沮喪?；蛟S，這是我們那個(gè)年代青年教師共同的迷惘。所以，當(dāng)時(shí)有人“跳槽”去做公務(wù)員，有人離職“下?！比ソ?jīng)商。雖然在這期間我也曾有過“跳槽”的機(jī)會(huì)，但在反復(fù)考慮后，最終我還是選擇了留守。我想，世界上大概沒有完美的職業(yè)，得與失之間在于如何取舍，從而做出自己的選擇。我當(dāng)時(shí)問自己：做一個(gè)音樂教師，我能夠得到什么？我得到的比失去的是否更重要？

我這樣告訴自己：第一，做一個(gè)音樂教師能把工作和自己的音樂愛好相統(tǒng)一。通常當(dāng)你想彈琴，你得利用工作之余的休息時(shí)間；想聽音樂，得買票去劇院；想要唱歌，還得專門去KTV。但作為音樂老師，我每天要做的工作就是聽音樂、唱歌、彈琴，并把美好的音樂與學(xué)生們分享，這是何等難得、何等快樂的事?。〉诙?，音樂課堂有更大的專業(yè)自由空間。曾經(jīng)聽過一句很牛的話，“我的課堂我做主！”但很少有教師能夠做到，特別是備考學(xué)科的教師，種種“枷鎖”在身，哪能自己“做主”。但音樂課堂卻不一樣，因?yàn)椴挥每荚?，我們可以在課堂中實(shí)施充分的課程自主。

這兩點(diǎn)是我當(dāng)年對(duì)音樂教師職業(yè)的理解。如今再來反思，我覺得還有一點(diǎn)是非常重要的，作為一名青年教師，執(zhí)教的初期得到了非常大的職業(yè)寬容。回想，我當(dāng)年和頑劣的學(xué)生打過架，音樂課上帶著全班學(xué)生去打球，放學(xué)后把“搗蛋鬼”留在辦公室罰站……但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的包容度較大，作為年輕教師在經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，一些情緒化的管理行為，一些不合適的教學(xué)行為，只要不是師德問題，往往能夠得到寬容，這對(duì)年青教師的成長(zhǎng)提供了較大的空間。不像現(xiàn)在做教師容不得半點(diǎn)逾規(guī)，一不小心就會(huì)被通報(bào)，輕則挨批評(píng)受處分，從此消沉度日，重則“飯碗”被砸，退出教師隊(duì)伍。

1994年至2016年，我一直在這所農(nóng)村普通中學(xué)做一個(gè)快樂而自由的音樂教師，直到2016年才調(diào)到了上海市重點(diǎn)中學(xué)川沙中學(xué)任職。我相信，做一個(gè)音樂教師是我正確的職業(yè)選擇，這是我本心的所向。曾有一個(gè)師范畢業(yè)的學(xué)生跟我聊天，她說，自己面臨多種職業(yè)選擇困惑，不知道是否喜歡和能夠干好教師這個(gè)職業(yè)。我告訴她，現(xiàn)在早就不是“鐵飯碗”時(shí)代了，你可以給自己兩年時(shí)間做教師，兩年后你再問問自己你得到的你是否真的喜歡？喜歡就做下去，不喜歡就換工作。當(dāng)下的社會(huì)是多元、喧囂、急速變換并充滿誘惑。所以，做好教師不易。找到初心，不忘初心，非常重要。

敢于承擔(dān)，勇于嘗試

學(xué)校是一個(gè)小的社會(huì)體系，其運(yùn)轉(zhuǎn)過程中必會(huì)有諸多問題產(chǎn)生，需要有人去解決。那么，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給你一個(gè)看似以你的能力無法做到的任務(wù)時(shí)，你的回答是什么？YES或NO，往往決定了你以后的專業(yè)發(fā)展高度。一個(gè)人,如果永遠(yuǎn)不敢向自己能力外的工作發(fā)起挑戰(zhàn)，那你的能力將被局限，不會(huì)進(jìn)步。

2000年，上海市祝橋中學(xué)初高中分離后，留在高中部的我開始擔(dān)任高中音樂教學(xué)工作。2002年暑假前，因?yàn)椴粩嘤信處熑焉?，學(xué)校的語文師資出現(xiàn)了臨時(shí)短缺，大概是出于對(duì)我學(xué)生時(shí)代的語文能力的認(rèn)可，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到了我，商量可否讓我兼任一個(gè)班級(jí)的語文教師。我心里矛盾重重，也很擔(dān)憂，高中語文可不是隨便玩票的。但我又想挑戰(zhàn)自我，或許這種新的教學(xué)生活將拓寬我腳下的路。于是，我答應(yīng)兼任一個(gè)班的語文教師。

2002年9月1日，我夾著語文課本踏進(jìn)了高一（3）班的教室……我已記不清第一節(jié)課是否講了書本上的內(nèi)容，但我記得下課后走出教室時(shí)，我的心熱熱的！就這樣，我開啟了我的跨學(xué)科教學(xué)生涯。作為一個(gè)師范大學(xué)音樂系畢業(yè)的學(xué)生，哪怕執(zhí)教之初沒有老教師領(lǐng)路，但還是有足夠的自信能上好音樂課，憑著自己的專業(yè)能力自然地開展著音樂教學(xué)。對(duì)我而言，當(dāng)面對(duì)語文這樣一門“陌生”的課程時(shí)，我急需“補(bǔ)課”。從此，我便經(jīng)常閱讀各類教育刊物，了解語文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，學(xué)習(xí)語文名師的成長(zhǎng)故事……后來，我發(fā)現(xiàn)，我對(duì)語文教學(xué)學(xué)習(xí)掌握的過程，其實(shí)也是一種對(duì)“學(xué)科”的研究過程，這種對(duì)學(xué)科與課程解讀的能力的獲得對(duì)我而言極其寶貴。

為了不誤人子弟，也為了不讓自己丟臉，雖然是兼職教語文，但我一直琢磨著如何改進(jìn)自己的教學(xué)。學(xué)生的閱讀視野太窄，我就每周把一節(jié)語文課放到學(xué)校閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力；照本宣科式教學(xué)學(xué)生沒有興趣，我就拓展課文背景給學(xué)生講一些課外故事；幫學(xué)生排練小品，參加學(xué)校的元旦文藝匯演；整理文言文的“知識(shí)樹”，讓學(xué)生背誦和默寫。學(xué)生需要掌握的詩詞我做到比學(xué)生背得更熟，盡量做到不拿教材上課……

漸漸地，我熟悉了這種“跨界”教學(xué)的感覺。我用音樂教師的激情點(diǎn)燃了語文課堂，也用語文教師的睿智反思著音樂課堂。從2003年開始，我綜合能力的提升讓我在音樂學(xué)科領(lǐng)域開始嶄露頭角，被南匯區(qū)（現(xiàn)浦東新區(qū)）音樂教研員倪紅老師收為徒弟。之后，又開始擔(dān)任區(qū)兼職音樂教研員……2007年6月，實(shí)在忙不過來的我向語文兼職工作揮手作別，我反思自己在語文教學(xué)上有成功也有失敗，但跨學(xué)科教學(xué)對(duì)一名教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)來說確實(shí)很大！這五年迎難而上的兼職教學(xué)路，讓我這個(gè)本來碌碌無為的青年音樂教師，鳳凰涅槃，評(píng)上了中學(xué)高級(jí)職稱、區(qū)音樂學(xué)科帶頭人，那年正好34歲的我是當(dāng)時(shí)上海市最年輕的音樂中學(xué)高級(jí)教師之一。

世界上絕大多數(shù)人都是普通人，所以我們比拼的不是天賦，而是能力。能力從何而來？不斷嘗試，不斷磨礪。許多青年教師對(duì)有難度的工作任務(wù)，不愿意承擔(dān)、不敢承擔(dān)，那么也就失去了給自己成長(zhǎng)的更多機(jī)會(huì)。換一個(gè)角度而言，這個(gè)任務(wù)其實(shí)是送給你一個(gè)增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，你愿意承擔(dān)嗎？

從2006年起，我負(fù)責(zé)實(shí)施上海市祝橋高級(jí)中學(xué)拓展課程和研究型課程。那時(shí)，上海市的相關(guān)課程也是剛剛起步，基本找不到可供參考的東西，我摸著石頭過河，邊自己學(xué)習(xí)邊執(zhí)筆撰寫學(xué)校的課程方案，找老師談心“忽悠”他們開拓展課，在階梯教室給全年級(jí)學(xué)生上“如何進(jìn)行研究型課程學(xué)習(xí)”的講座……在我負(fù)責(zé)的期間，學(xué)校獲得了南匯區(qū)“校本課程先進(jìn)集體”的榮譽(yù)，我自己也在校本教材、科目設(shè)計(jì)、研究型課程論文等方面獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)。

2009年起，我開始擔(dān)任學(xué)校科研負(fù)責(zé)人，進(jìn)行學(xué)校教科研的管理工作。我把學(xué)校原來較簡(jiǎn)陋的《祝中教科研簡(jiǎn)報(bào)》改刊，正式印刷成精美的《竹苑》雜志，獨(dú)自一人負(fù)責(zé)采寫、編輯、設(shè)計(jì)的全部工作。作為課題的實(shí)際操作者，我從立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題完成了學(xué)校歷史上唯一一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)課題——《普通高中“青年教師成長(zhǎng)工作坊”項(xiàng)目的實(shí)施與研究》，成果也在全國中文核心刊物《上海教育科研》上發(fā)表。學(xué)校許多教師的論文經(jīng)過我的指導(dǎo)、修改、推薦而獲獎(jiǎng)與發(fā)表。我自己也獲得了“上海市浦東新區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人”的榮譽(yù)。

從2013年起，我又承擔(dān)了學(xué)校的師訓(xùn)員工作。區(qū)級(jí)課程、市級(jí)課程、區(qū)級(jí)學(xué)分、市級(jí)學(xué)分、各種通知、各種申報(bào)、各種考試、上級(jí)的要求、老師的訴求……復(fù)雜的師訓(xùn)工作鍛煉了我的細(xì)致，讓我學(xué)會(huì)稍安勿躁。在我離開上海市祝橋中學(xué)前，學(xué)校也順利地申報(bào)成為浦東新區(qū)校本研修學(xué)校，使教師們?cè)谝院蟮穆殑?wù)培訓(xùn)中更容易“過關(guān)”，這也算是我為教師們留下的最后一份師訓(xùn)“福利”。

對(duì)一位教師而言，對(duì)生活保持不斷嘗試的熱情，是消除職業(yè)倦怠的最佳方法。我做過教育網(wǎng)站論壇的版主，也曾建立過網(wǎng)站——上海南匯音樂教育網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)站在線運(yùn)行四年后，成為最具上海特色的音樂教育網(wǎng)站，也是當(dāng)時(shí)南匯區(qū)音樂教師的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；在詩歌創(chuàng)作上，我雖不豐產(chǎn)，但一直保持著詩歌創(chuàng)作的愛好；從剛工作時(shí)的象棋“菜鳥”，到作為學(xué)校象棋隊(duì)代表參加區(qū)教育系統(tǒng)的象棋比賽……人的潛力是無限的，但沒有一顆敢于承擔(dān)、勇于嘗試的心，又怎能煥發(fā)出自己的人生光彩？

勝于課堂，成于研究

從初涉教壇，到站穩(wěn)課堂，扎扎實(shí)實(shí)上好平日的每一節(jié)課，是一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的基線。這個(gè)過程有教學(xué)管理能力的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)思維的成熟，教學(xué)文本解讀能力的增長(zhǎng)，教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升，等等。作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑之一，開設(shè)公開課和參加教學(xué)評(píng)比非常重要。當(dāng)然，對(duì)“賽課”網(wǎng)上也頗有爭(zhēng)議和討論，但我是支持賽課的，我們教師專業(yè)成績(jī)的獲得路徑其實(shí)并不多，賽課給了我們一個(gè)開放競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。賽課對(duì)于青年教師往往是踏出專業(yè)成長(zhǎng)的第一步，而上課前的試教、反思、“磨課”過程，也是教師課例研究能力提升的必經(jīng)過程。

在我兼職教學(xué)期間，我發(fā)現(xiàn)音樂與語文在人文性上有著許多的共通之處。于是，在語文課堂教學(xué)中，我開始摒棄以教參為綱的做法，極力拓展課程資源。同樣，由語文課的課程資源拓展經(jīng)驗(yàn)，我也開始了對(duì)音樂課的課程資源進(jìn)行拓展。這時(shí)，“校本”的概念漸漸興起，我也由課程資源的隨心拓展，過渡到有脈絡(luò)、有主題的拓展，再到音樂校本教材的開發(fā)。三等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)……我的賽課之路其實(shí)也“見證”了我在音樂校本課程開發(fā)和課堂綜合教學(xué)能力上的逐漸成熟。

還記得2006年我參加了上海市中青年教學(xué)評(píng)比，當(dāng)時(shí)我準(zhǔn)備了一節(jié)《云南風(fēng)情》的課。我知道這次比賽強(qiáng)手如云，都是上海各區(qū)的佼佼者。除了課本身，許多細(xì)節(jié)問題都需要考慮，比如，我的音樂教室硬件環(huán)境比較簡(jiǎn)陋，但這個(gè)問題是我無法一下子改變。最后，我想不是“云南風(fēng)情”嗎？這是一個(gè)極具畫面感的教學(xué)主題，彩云之南，風(fēng)花雪月，繁花似錦，綠草如茵……于是，我就往音樂教室里搬了大大小小二十多盆綠色植物，讓人一下子就進(jìn)入到有十足大自然味的“教學(xué)情境”中。另外，課的內(nèi)容也要有特色。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我用復(fù)習(xí)蒙古民歌來引出音畫作品《香格里拉》。為此，我專門通過網(wǎng)絡(luò)求教于蒙古網(wǎng)友，讓網(wǎng)友把這首歌的歌詞翻成蒙族語，所以學(xué)生們學(xué)唱的是蒙語。這樣，在課后的反思答辯中，民族音樂課程資源開發(fā)也成為我最大的特色。

當(dāng)然，一名教師想要走向更高的層次，站穩(wěn)課堂之余進(jìn)行研究和寫作是必不可少的。我的第一篇教學(xué)論文是2003年發(fā)表于內(nèi)部教育刊物上的，包括最早發(fā)表的那幾篇文章用我現(xiàn)在的眼光去看是不滿意的，但在當(dāng)時(shí)是很有收獲的，就是把自己從書上、雜志上學(xué)習(xí)到的科研知識(shí)進(jìn)行了“實(shí)習(xí)”，并掌握了基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。許多教師都說寫論文難，但難的不是寫作技術(shù)與規(guī)范，這些東西只要買幾本科研指導(dǎo)類書籍和學(xué)科權(quán)威刊物，仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)便能很快入門，這也是我自己在科研范式上的入門方法。

隨著堅(jiān)持研究與寫作，我的教學(xué)研究文章也越來越鮮活，而我也真正認(rèn)識(shí)到，研究是一種責(zé)任，一種對(duì)自己教學(xué)生涯的責(zé)任！從寫論文到做課題，再到寫專著，每一篇文字留下的都是我在教育教學(xué)領(lǐng)域中探索的足跡。還有，文章是寫出來的，但更是做出來的，我們的教學(xué)實(shí)踐才是研究與寫作的源泉。

靜心潛學(xué)，汲益團(tuán)隊(duì)

在專業(yè)發(fā)展的初期，我基本是自學(xué)。靜夜里的孤燈下，我翻閱教育書籍，記錄教學(xué)反思，思考學(xué)科改進(jìn)，這樣的學(xué)習(xí)讓我走得很快。但當(dāng)我評(píng)上高級(jí)職稱，成為區(qū)學(xué)科帶頭人后，我開始走進(jìn)高原期，拔劍四顧心茫然，進(jìn)一步提高的契機(jī)在哪里？之后不斷參加“教師學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)，才讓我又重新獲得了前進(jìn)的動(dòng)力。

2009年，我參加了區(qū)教科研名師工作室的學(xué)習(xí)，主持人上海市科研特級(jí)教師黃建初老師教導(dǎo)我們要“讀書、交友、寫文章”。最初我是沖著學(xué)習(xí)科研方法去的，但最終我從黃老師身上學(xué)到的是怎樣做人！怎樣做科研人！黃老師待事認(rèn)真、一絲不茍，待人寬厚、細(xì)心，遇事先從自己身上找問題，從來沒有“上位者”慣有的那種頤指氣使與諉過于人。科研工作室的同學(xué)基本都是各個(gè)學(xué)校的科研主任，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中我學(xué)習(xí)了四年，我們學(xué)員間的交往也從工作室擴(kuò)大到了生活中，與這些不同專業(yè)背景和學(xué)段的朋友交流，也讓我的教育視野更開闊，還讓我的聽課范圍拓展到了幼兒園！

2011年，我又參加上海市藝術(shù)人文德育實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，熱情而多才多藝的主持人，上海市特級(jí)校長(zhǎng)、美術(shù)特級(jí)教師趙其坤老師帶領(lǐng)我走入“美育、詩意、通識(shí)”的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)蠟染、習(xí)茶道、做陶藝、賞名畫、寫書法……三年中，豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了我的眼界，提升了藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是使我學(xué)會(huì)詩意地棲居于教育路途，讓自己找到了工作與生活之間的合理交替，讓自己始終以最飽滿的熱情來面對(duì)工作，以最快樂的心情來面對(duì)學(xué)生。

對(duì)我而言，專業(yè)推動(dòng)力最大的學(xué)習(xí)歷程來自于參加“上海市名師名校長(zhǎng)工程”音樂名師基地。還記得2008年11月18日，我第一次參加第二期上海市音樂名師基地的學(xué)習(xí)，主持人上海市音樂特級(jí)教師曹建輝老師與陸亞芳老師對(duì)我們提了一個(gè)總要求，就是希望我們每一個(gè)學(xué)員都能找到自己的發(fā)展方向。得遇良師，真是開心！在之后的日子里，又得到了許多專家的指導(dǎo)，張展英老師、王月萍老師、郁文武老師……這簡(jiǎn)直是精神的饕餮大餐。從郊區(qū)到市區(qū)，每一次學(xué)習(xí)往返路上要花六個(gè)小時(shí)，但我不以其為苦，我認(rèn)為學(xué)習(xí)是件幸福的事。三年學(xué)習(xí)期滿，我對(duì)音樂名師基地的幸福學(xué)習(xí)生活充滿了留戀。時(shí)隔一年，2012年我又成為基地唯一的“留級(jí)生”，參加了第三期基地的學(xué)習(xí)?；貙⑴囵B(yǎng)內(nèi)容落實(shí)在“講臺(tái)、舞臺(tái)、寫字臺(tái)，三臺(tái)合一”加“專業(yè)引領(lǐng)能力”的培養(yǎng)上。而在我的學(xué)習(xí)過程中，各種層次的教育論壇、文化沙龍、教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)考察……正是得到基地的助力，使我提煉了教學(xué)特色，形成了教學(xué)風(fēng)格，并把自己的專業(yè)影響力擴(kuò)展到了更大的范圍，讓我在2014年順利評(píng)為上海市特級(jí)教師。

如今，我自己也領(lǐng)銜帶起了教師學(xué)習(xí)共同體——浦東新區(qū)陳璞音樂教師培訓(xùn)基地。但我依然在尋找精神上同尺碼的人，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以，我參加了一個(gè)民間性質(zhì)的“心世界”讀書會(huì)，在這里我們共讀的書有《萬歷十五年》《鄉(xiāng)土中國》《世說新語》《教室里的電影院》《格調(diào)》《我的涼山兄弟》……除了讀書交流，讀書會(huì)成員還熱心公益，為“愛飛翔·鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”做志愿者，為民辦隨遷子女小學(xué)的教師作公益講座……

“做一個(gè)陽光的音樂教師，過一種詩意的教育生活?！敝灰南蜿柟?，努力成長(zhǎng)，我們就一定能夠擁有自己的教育春天！