高職教育體制下基于CDIO教育模式C語(yǔ)言課程教學(xué)模式探索

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的復(fù)合人才。針對(duì)高職院校學(xué)生在C語(yǔ)言教學(xué)過程中普遍存在的問題，基于CDIO工程教育理念，重新設(shè)計(jì)C語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)及考核方式。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)，結(jié)合在線開放課程平臺(tái)提前預(yù)熱課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)灌輸知識(shí)到主動(dòng)尋求解決辦法的轉(zhuǎn)變，鍛煉C語(yǔ)言編程思維，提高應(yīng)用能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，有利于設(shè)計(jì)難度具有階梯型的題目，通過對(duì)比小組項(xiàng)目完成程度，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式；C語(yǔ)言；分組化實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國(guó)新工業(yè)化進(jìn)程的不斷升級(jí)，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也日益緊迫。在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)中明確提出，“要加快實(shí)施先進(jìn)制造卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，加大專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)”[1]。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出動(dòng)手能強(qiáng)、適應(yīng)崗位快的技能人才，基于CDIO工程教育理念，即構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)作（operate），是高職院校校實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育”的集中概括 [2]，這與職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)剛好相對(duì)應(yīng)。因此，本文以C語(yǔ)言課程教學(xué)為例，通過將問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想與CDIO工程教育體系相結(jié)合的方法，探索新型的教學(xué)方法。

2.C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀與困境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的改變了世界，也改變了人類的生活，快速發(fā)展的科技對(duì)復(fù)合型人才提出迫切的需求。掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用，無疑是培養(yǎng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言教學(xué)普遍存在下列問題：（1）高職學(xué)生大都高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差， 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，課堂參與度不高。（2）C 語(yǔ)言課程涉及的概念較多，語(yǔ)法規(guī)則繁瑣，內(nèi)容較抽象難以理解。（3）根據(jù)教材內(nèi)容，教師一般會(huì)按照“先介紹 C 語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，然后講解編程規(guī)則及例題，最后上機(jī)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，教學(xué)方法相對(duì)較單調(diào)和死板。（4）舉例的不恰當(dāng)，各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，過度依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力較差，學(xué)生功利心較強(qiáng)，考前背一背，考完試就忘了。（5）大篇幅基礎(chǔ)理論知識(shí)的講述，語(yǔ)句中語(yǔ)法講的太多，課堂略顯枯燥，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏程序設(shè)計(jì)思維，實(shí)踐能力較差。

3.基于問題驅(qū)動(dòng)的CDIO教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式CDIO的優(yōu)勢(shì)

CDIO 是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所著名工程大學(xué)發(fā)起，全球 23 所大學(xué)參與合作開發(fā)的國(guó)際工程教育合作項(xiàng)目，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，有機(jī)融合所學(xué)知識(shí)和體悟 “工程”理念[3]。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比，CDIO 倡導(dǎo)“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的教育理念，采用項(xiàng)目化課程教學(xué)方法，以實(shí)際任務(wù)需求去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2理論教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)用教材為譚浩強(qiáng)編著的《C程序設(shè)計(jì)》（第四版）[6]，書中內(nèi)容編排是介紹語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，再通過例題進(jìn)行說明，而例題的選擇圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有些例題過于枯燥，缺乏創(chuàng)新。 如果過度依賴教材進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，結(jié)合CDIO的思想理論對(duì)理論講授環(huán)節(jié)進(jìn)行重新編排。通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式為學(xué)生提供多角度、可延伸性教學(xué)方法 。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況把課程學(xué)習(xí)的重心部分轉(zhuǎn)至課前，結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，提前為課堂進(jìn)行預(yù)熱，提供學(xué)生解決實(shí)際生活問題的背景資料庫(kù)。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，教師可預(yù)先在課堂上演示程序，使學(xué)生知道當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過分析讓學(xué)生明白要掌握哪些知識(shí)。使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上施行分組化教學(xué)，將班級(jí)同學(xué)按照3-5人一組，進(jìn)行分組前要把學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素納入考慮范圍。

3.3課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)課內(nèi)理論講授、上機(jī)操作環(huán)節(jié)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的程序編輯思想、實(shí)踐能力、自學(xué)能力[8]。針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，通過提供難易程度等級(jí)不同的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自身能力獲取所需學(xué)習(xí)資料，這樣可以使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間達(dá)到比較高的水平。對(duì)于普通學(xué)生則可以邊學(xué)邊練，達(dá)到學(xué)校教學(xué)目標(biāo)要求。

高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差， 不適合學(xué)習(xí)高深理論知識(shí)，但他們對(duì)操作卻比較感興趣。在上機(jī)操作環(huán)節(jié)，可以很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)于項(xiàng)目的篩選很重要，篩選的原則按照，貼近生活，解決實(shí)際問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題。以教師為指導(dǎo)，采用分組化教學(xué)模式，由3-5人形成一組，根據(jù)各組成員的學(xué)習(xí)程度，由學(xué)生自行選擇難度等級(jí)不同的項(xiàng)目，教師對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

3.4考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方法是課程最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占 20%） +實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占 10%）+期末筆試成績(jī)（占 70%）。但是實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比較小，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，使得學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)往往情緒不高，任務(wù)完成度不高?，F(xiàn)將考核方式進(jìn)行改革課程最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占 20%） +實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占 40%） +期末筆試成績(jī)（占 40%）。其中，平時(shí)成績(jī)除了常規(guī)的課堂出勤、課堂積極性、課后作業(yè)外添加對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)考察。實(shí)驗(yàn)成績(jī)除了常規(guī)課堂出勤、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告外添加有項(xiàng)目難度級(jí)別、項(xiàng)目完成速度、項(xiàng)目編輯思路等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于期末閉卷考核重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識(shí)的考核，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。為了更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué)，采用課后回訪有獎(jiǎng)問答的方式，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，針對(duì)同學(xué)們提出的問題，及時(shí)修改教學(xué)方式。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式在C 語(yǔ)言課程教學(xué)的弊端，分析高職院校學(xué)生的普遍存在厭學(xué)的學(xué)情，以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，基于 CDIO“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育 ”及“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，探索 C 語(yǔ)言課程教學(xué)的創(chuàng)新方法，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容、上機(jī)操作環(huán)節(jié)和考核方式均提出了新的建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作的能力，進(jìn)而提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

劉濤 研究生 講師 研究方向：精密機(jī)械加工與檢測(cè)技術(shù)