基于成果為本的電子信息工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

張莉

摘 要：文章以基于成果為本為，以培養(yǎng)解決"復(fù)雜工程問題"能力為核心，對(duì)電子信息工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行了一系列改革，以構(gòu)建層次化的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)科特色開展專業(yè)綜合實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化過程管理，突出復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)，旨在為專業(yè)認(rèn)證及專業(yè)建設(shè)打下基礎(chǔ)。本論文從不同方面闡述基于成果為本的電子信息工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建，希望為研究電子信息工程專業(yè)課程體系的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：成果為本；電子信息工程；課程體系

電子信息產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展非常迅速。由于國(guó)家社會(huì)信息化的深入，我們把信息化和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展列入到提綱，并且重點(diǎn)規(guī)劃電子信息產(chǎn)業(yè)在我們國(guó)家的發(fā)展。在電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展模式下，社會(huì)非常迫切的需要電子信息類專業(yè)技術(shù)的人才，而且各個(gè)各個(gè)高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也給予了非常大的期望。對(duì)電子信息工程專業(yè)特色課程體系優(yōu)化與實(shí)踐是應(yīng)用型本科院校教育改革中急需解決的重要問題。

1電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系簡(jiǎn)介

實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從簡(jiǎn)單的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，到設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新能力，開放性的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生的綜合能力得到有效的鍛煉，使學(xué)生能將理論知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際中去，從而為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐體系以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中要將培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為整體，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但是也不能把實(shí)踐教學(xué)孤立起來，要和理論教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的整體培養(yǎng)的目標(biāo)。

教學(xué)體系分為兩部分，要做到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是在課堂對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原理分析，對(duì)工程實(shí)例進(jìn)行分析，以及學(xué)生在課堂進(jìn)行討論創(chuàng)造等，課堂實(shí)踐主要不是教師講授知識(shí)，要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自主思維，從而能夠滿足實(shí)踐的要求。課外實(shí)踐則是學(xué)生的自主創(chuàng)造以及學(xué)生的自我發(fā)揮，在課外實(shí)踐過程中，學(xué)生完全自由發(fā)揮，對(duì)老師交代的項(xiàng)目進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)還要注意將為學(xué)生提供一個(gè)信息平臺(tái)，讓學(xué)生能夠了解先進(jìn)的科技，從而避免所學(xué)知識(shí)和時(shí)代脫節(jié)，無法應(yīng)用到實(shí)際的工作中去的尷尬現(xiàn)象。

2課程體系整體優(yōu)化的思路

2.1明確培養(yǎng)專業(yè)和人才發(fā)展的目的

各高校在設(shè)置一些專業(yè)課程內(nèi)容和構(gòu)建豐富的課堂體系中，應(yīng)該特別注重電子信息工程專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，還要重視學(xué)校所能利用到的各種資源一起來自不同層次的學(xué)生。電子信息工程專業(yè)是通過原有電子工程，、信息工程、電子與信息技術(shù)等多個(gè)專業(yè)重新調(diào)整和規(guī)劃而構(gòu)建的一門新穎專業(yè)。通過對(duì)社會(huì)發(fā)展調(diào)查，結(jié)合實(shí)際我們得出了學(xué)校電子信息專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，也就是我們常說的德智體美全面發(fā)展。

2.2整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

為了整體優(yōu)化電子信息工程專業(yè)各個(gè)課程內(nèi)容，我們?cè)趩慰戚p重整合方面應(yīng)該加大力度進(jìn)行調(diào)整。綜合課程方面的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)足，內(nèi)容豐富的一個(gè)課程體系。對(duì)優(yōu)化課程體系的改革過程中，不僅要考慮到課本內(nèi)容的相互聯(lián)系，還要避免改革后書本知識(shí)點(diǎn)重復(fù)機(jī)率過大。整合課本內(nèi)容，優(yōu)化課程體系是為了能夠讓學(xué)生掌握一個(gè)更加完整的基本理論鏈，讓他們對(duì)基礎(chǔ)東西有一個(gè)廣泛了解。

2.3重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容中，學(xué)校應(yīng)該把所做的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、和安排的課本內(nèi)容結(jié)合為一體，采用層層提高的辦法，使得傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能和能力同時(shí)進(jìn)行，而且還要注意課內(nèi)外互相結(jié)合，可以讓學(xué)生在自己的空暇時(shí)間多多參與到社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐

能力和社會(huì)創(chuàng)新能力。在構(gòu)建新課標(biāo)體系的指導(dǎo)思想中應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)能力本位理論，強(qiáng)化專業(yè)方向，體現(xiàn)電子信息工程專業(yè)的特色。在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，各個(gè)高校還應(yīng)該注意到學(xué)生就業(yè)范圍，針對(duì)性的開設(shè)一些就業(yè)方面有關(guān)的技能培訓(xùn)。

3面向復(fù)雜工程問題的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探索

3.1構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求為導(dǎo)向，改進(jìn)課程的教學(xué)大綱、根據(jù)課程與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確課程的定位和教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)手段、改進(jìn)學(xué)業(yè)考核與評(píng)定方法、改革課程實(shí)踐內(nèi)容等。以提高效果為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立開放式、對(duì)話式、研究式課堂，實(shí)施基于問題、基于案例、基于項(xiàng)目等多種研究性學(xué)習(xí)方法。因課施教、因材施教、多種教學(xué)方法相結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，利用“慕課”“、微課”“、翻轉(zhuǎn)課堂”等手段，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，將部分?jǐn)?shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信號(hào)與信息處理及相關(guān)的仿真實(shí)驗(yàn)等留作課外作業(yè)，讓學(xué)生利用個(gè)人電腦以及“宿舍實(shí)驗(yàn)室”、“口袋實(shí)驗(yàn)室”等完成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

3.2面向復(fù)雜工程，推行專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目

在校內(nèi)完成專業(yè)方向課學(xué)習(xí)之后開始實(shí)施“綜合實(shí)踐”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為原則，綜合實(shí)踐項(xiàng)目來源于教師科研、企業(yè)需求、教學(xué)實(shí)例及工程實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)經(jīng)過教研室充分討論，形成面向工程一線的專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目提供學(xué)生選擇。借鑒 CDIO理念，實(shí)踐項(xiàng)目分為選題、方案設(shè)計(jì)與論證、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收等幾個(gè)階段和步驟。學(xué)生以組為單位，通過調(diào)研寫出實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃，以及項(xiàng)目所需軟硬件資源等，經(jīng)課程組教師審查評(píng)估，協(xié)助提供相關(guān)條件并負(fù)責(zé)指導(dǎo)，最后撰寫項(xiàng)目報(bào)告，完成項(xiàng)目答辯。為確保綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多樣化、過程式考核。將基本技能的掌握及分析、獨(dú)立思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、解決工程實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造性思維等作為考核的要點(diǎn)，建立分項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，采用量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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