“互聯(lián)網(wǎng)+”下中法合作項目學(xué)生法語學(xué)習(xí)的研究與實踐

呂迎春

【摘 要】“近十年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念隨之被提出，而后又逐步被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷各行各業(yè)，當(dāng)然高等教育行業(yè)也受到重大影響。外語是最早追隨互聯(lián)網(wǎng)腳步的學(xué)科之一，其教學(xué)發(fā)展在現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)時代也遇到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

自國家頒布《中外合作辦學(xué)條例》以來，十幾年間，中外合作辦學(xué)的項目越來越多，發(fā)展的趨勢越來越好，已逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。而外語教學(xué)在整個合作項目中的重要性不言而喻，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，合作辦學(xué)項目的外語教學(xué)應(yīng)從教學(xué)變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，讓外語教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合更加科學(xué)合理，從而真正地做到有效配合。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；中法合作項目；法語教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的研究現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的外語教學(xué)，盡管在組織形式、教學(xué)技能、教學(xué)評估和教學(xué)管理方法上迎來了前所未有的發(fā)展新階段，但是從實質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對外語教學(xué)的影響主要還是體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上，因此要堅持“教學(xué)為主、互聯(lián)網(wǎng)為輔”的原則。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究正受到越來越多的學(xué)科專家及學(xué)者的關(guān)注，文獻(xiàn)檢索顯示，從2015年起，有關(guān)這方面的研究論文明顯增多。外語教學(xué)在我國的教育體制中也占非常重要的一部分，而外語的學(xué)習(xí)貫穿整個語言教學(xué)的過程。在外語學(xué)習(xí)中，作為一門歷史悠久的語言，法語也逐漸受到越來越多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

本人作者所從事的是一個中法合作辦學(xué)項目的法語教學(xué)，本文將著力于探討在傳統(tǒng)外語教學(xué)外，如何借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的各種教學(xué)手段來提升合作項目學(xué)生學(xué)習(xí)法語的成效。

二、中外合作辦學(xué)的外語教學(xué)研究現(xiàn)狀

自國家從2004年頒布《中外合作辦學(xué)條例》以來，十幾年間，中外合作辦學(xué)的項目越來越多，尤其是高校合作項目，其發(fā)展的趨勢越來越好，已逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。

眾所周知，在合作辦學(xué)項目中，語言教學(xué)始終貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不論是初期的語言基礎(chǔ)階段還是后期的專業(yè)課程階段，優(yōu)秀外語能力的獲得對學(xué)生個體能否順利完成學(xué)業(yè)，或是對整個項目的成敗，都會起到至關(guān)重要的作用。

目前，學(xué)界以“互聯(lián)網(wǎng)+”為對象，或以外語教學(xué)為對象的研究不在少數(shù)，但是結(jié)合兩者甚至是結(jié)合中外辦學(xué)項目的研究尚并不多見。另外，已有的研究多從經(jīng)驗出發(fā)，泛泛探討教學(xué)實踐中存在的問題與對策。本文充分結(jié)合合作項目語言教學(xué)的過程和目標(biāo)，選取如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來進(jìn)行項目外語學(xué)習(xí)為具體切入點，以各種互聯(lián)網(wǎng)工具為手段，根據(jù)其在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)來總結(jié)，充實、細(xì)化了外語、尤其是合作項目外語教學(xué)的研究內(nèi)容。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下中法合作項目學(xué)生法語學(xué)習(xí)的研究與實踐

1.中法合作項目學(xué)生法語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

浙江科技學(xué)院的中法合作項目通過引進(jìn)法國賽爾齊-蓬多瓦茲大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)的教學(xué)及管理模式，培養(yǎng)具有國際化視野及交往能力，掌握土木工程專業(yè)基本理論和基本技能，能夠從事土木工程相關(guān)部門的設(shè)計、施工、研究和管理工作的應(yīng)用型、國際化高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)。本項目共引進(jìn)21門法方課程，均為重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，由法方授課的核心課程為15門。引進(jìn)的法方課程中15門由法方承擔(dān)并采用法語授課（含課堂教學(xué)、教材、作業(yè)、考試），其余6門由中方承擔(dān)并采用中文授課。學(xué)制4年，實行彈性學(xué)制（3～8年）。本項目中，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，經(jīng)考核成績合格，可獲得浙江科技學(xué)院頒發(fā)的普通高等學(xué)校本科畢業(yè)證書（土木工程專業(yè)）；符合學(xué)位授予條件的，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。完成本項目培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，經(jīng)考核成績合格，符合法方學(xué)位授予條件的，授予法方土木工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求最低學(xué)分209.5分，其中法語60學(xué)分。

該項目的法語語言課集中在本科第一、第二學(xué)年，共960學(xué)時，從第二學(xué)年的中期開始，學(xué)生就開始接觸由法方教師全法語講授的專業(yè)課程，因此教學(xué)任務(wù)往往比較集中。而目前教師均為每人一個教學(xué)班，教學(xué)任務(wù)也比較繁重。

學(xué)生方面，招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)線基本在三本線左右，浙江省內(nèi)為主。從生源情況來看，這些來自于經(jīng)濟(jì)水平較高地區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性往往不足，吃苦精神也比較欠缺，而大多數(shù)理科學(xué)生學(xué)習(xí)外語又有其自身學(xué)習(xí)方法的局限性，加上學(xué)生另外還有土木工程的專業(yè)課，課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生每天能花在法語學(xué)習(xí)上的時間實在是少而又少。

那如何在這樣的情況下，善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的強大工具，保證教學(xué)的順利開展，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確確實實是擺在我們一線教師面前的一個大難題。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的多樣化教學(xué)模式

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，外加各種各樣的教育平臺和教學(xué)資源，這些新穎的教學(xué)模式和教學(xué)工具在互聯(lián)網(wǎng)的大潮中應(yīng)運而生，并逐漸改變著傳統(tǒng)教育的方式，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的局限性被逐漸打破，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)中，還是教師教學(xué)中大量難以解決的問題都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)工具被逐漸消除，現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)正朝著更深更廣的發(fā)展方向前進(jìn)。那么如何根據(jù)我們本校合作項目的實際情況，在如此多種的教學(xué)工具中選取最合適的來應(yīng)用到我們的外語教學(xué)中呢？

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中法項目實際教學(xué)

（1）面對每周13節(jié)課的任務(wù)，加上教學(xué)時間的集中壓縮，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。但學(xué)生大都在不懂學(xué)習(xí)重點難點的情況下花大量的時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時，我們所做的第一件事，就是采用了學(xué)校推廣的一款教育平臺。

課前教師將編制的預(yù)習(xí)提綱推送到教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生先自習(xí)；提綱可以是新課相關(guān)的小題目；也可以是語法、詞匯（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡單的測試題。學(xué)生先學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時反饋于于教師空間。多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上以學(xué)定教，設(shè)計問題與情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課、討論、學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過隨堂檢測，直接呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。并且?guī)熒g可以實時互動，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使教學(xué)更有針對性，提高了課堂效率。

（2）盡管學(xué)生大部分都在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但因為法語教學(xué)不像英語，學(xué)生都是從零開始學(xué)習(xí)，之前沒有基礎(chǔ)，而在第二學(xué)年又要迅速接受全法語的專業(yè)課程，因此，老師們在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)或者為了給學(xué)生展示更多的資料，教學(xué)速度也變快了。這也是我們目前項目教學(xué)中的一個實際情況，以前我在課堂上大都直接用PPT展示，學(xué)生在課上沒有足夠的時間去做筆記。

而針對這種現(xiàn)象，我們所做的就是智能手機和法語教學(xué)結(jié)合起來。根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生人手一機，并且六成的大學(xué)生每十分鐘便會看手機一次。因此，我們認(rèn)為如此便捷的互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)加以科學(xué)利用在外語教學(xué)上。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能手機可以讓每個人隨時接觸到網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)上有大量的學(xué)習(xí)資源，包括可以查到所學(xué)內(nèi)容的重難點、聆聽所學(xué)課文的朗誦版、觀看名師對法語學(xué)習(xí)進(jìn)行剖析的視頻等，這些都可以有效地幫助我們做好補充學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的很多教材都在書面上印上二維碼，甚至在課本中的一些不易于理解的地方也有二維碼，用手機掃一下就可以打開更多的自由學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要，制定自己學(xué)習(xí)計劃。

舉例來說，有的學(xué)生使用智能手機在課堂上隨時對要做筆記的地方進(jìn)行拍照，或者對不太理解的地方進(jìn)行錄音，再利用課后時間整理歸納，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對法語單詞的背誦一直是學(xué)習(xí)法語的難點，在課堂學(xué)習(xí)時，面對突如其來的陌生單詞，相比于翻看笨重的字典，使用智能手機查閱無疑更加的快捷方便。

（3）另外，任何學(xué)習(xí)的過程都躲不開枯燥乏味的一面。我們作為合作辦學(xué)項目的法語教師，應(yīng)尤其注重探索適合以男生為主的理工科學(xué)生群體的教學(xué)方法，激發(fā)并維持學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。在授課中我們精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，從年輕人關(guān)注的話題入手，選取高質(zhì)量、貼合時代的學(xué)習(xí)素材。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，一起在手機上查閱法語相關(guān)熱門話題，并進(jìn)行討論，例如2018年夏天的“世界杯法國奪冠”等事件；也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了許多學(xué)習(xí)類的App或者微信訂閱號之類的公共資源，讓學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容著手，潛移默化地進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

外語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一門外語能力，從而在今后的工作中提升自己的綜合能力，更全面地適應(yīng)社會。一直以來，傳統(tǒng)的法語教學(xué)方式都存在著各種各樣的弊端，面對這些問題，外語老師要積極轉(zhuǎn)換思路，因勢利導(dǎo)地樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具所具備的強大功能與外語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的大背景下，順應(yīng)教育信息化改革，用開放的積極態(tài)度，適應(yīng)國際多元發(fā)展的需要。

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