班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建

何琦

【摘 要】班主任教學管理過程中，需要重視分析學生構(gòu)建和諧的操作管理關系，這種關系可以有效的建立標準課程，制定完善的教學管理秩序內(nèi)容。實施有效的促進化操作模式，加強綜合化管理，提高學生促進化管理水平。本文將針對班主任管理過程中相關的和諧操作關系，分析其實際的構(gòu)建模式，判斷和諧關系的建設必要操作性水平，加強構(gòu)建關系建設發(fā)展水平，提升建立完善的和諧構(gòu)建關系。

【關鍵詞】班主任；學生；和諧關系

班主任教學過程中起到重要的領導職責，為了有效的提高學生管理水平，需要引導學生認識生活，認識社會。教學過程中，需要明確班主任管理的基本過程，與學生構(gòu)建完善的關系，提高和諧關系的構(gòu)建，引導學生，鼓勵學生加強與班主任在學習生活上的溝通，及時分析不足之處，及時溝通，提高學生學習的自信心，提高溝通技術(shù)水平。班主任需要及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，樹立良好的形象，鼓勵學生對學習的相關知識內(nèi)容加強學習研究，明確班主任的教學特殊性，做好學生心理輔導工作，與學生建立良好的和諧關系，提升綜合教學水平的快速提升，這是符合整體教學管理發(fā)展建設要求的。

一、學生的構(gòu)建基本特征和關系

1.學生階段的發(fā)展基本特點

班主任了解學生的性格和基本特征，提高教學管理水平，構(gòu)建良好的和諧關系。學生是以學習為重，對自我還處于初步認識階段，對事物的看法已經(jīng)形成了自我的判斷標準。學生自我認知和記憶力水平逐步增加，但學生缺乏自我約束管理能力，往往對于自己喜歡和不喜歡的事物直接表達，沒有形成自我控制情緒的管理。學生在學科教學過程匯總，對課余時間的信息學習不足，班主任對學生提出的問題沒有足夠的耐心，無法及時解答，這直接影響班主任與學生之間的和諧關系構(gòu)建。

2.班主任與學生之間的關系

學生需要與班主任構(gòu)建和諧的關系，但學生往往對自身的認知和判斷能力不足，對自我約束水平不到位，無法根據(jù)實際情況獨立自主認識。班主任是陪伴學生較長的人，在學習生活的實際管理過程中，需要重點引導，明確學生的教學管理模式，加強必要的和諧構(gòu)建。

二、班主任教學管理過程與學生和諧關系之間存在的矛盾問題

1.班主任與學生之間的交流不足

班主任教學過程中缺乏與學生之間的有效溝通，班主任在教學過程中，缺乏有效的認知和判斷，很多方面往往還需要依賴教師引導完成解答。通常班主任需要對學生提出的非教學內(nèi)容會產(chǎn)生煩擾，對學生提出的疑惑不進行必要的解答。在實際的教學過程中，教師對學生回答錯誤的內(nèi)容，不向?qū)W生細致的解答，反而嚴厲的批評，影響學生的自信心，造成教學過程中逐步產(chǎn)生學習的抵觸心理，無法接受具體教學知識內(nèi)容。學生與教師之間缺乏有效的教學溝通，阻礙了班組的教學事務發(fā)展。

2.班主任對學生的心理認識水平不足

學生在學習階段，往往身心的整體發(fā)展建設水平不足，不同的學生、不同的性格、不同的優(yōu)勢。班主任往往依照學生的考試成績來評判學生的好壞，對考試成績高度重視，對考試成績差的學生不重視，甚至輕視。評價過程中，往往忽略考試成績意外的其他特長和優(yōu)勢，導致學生的心理狀況不平衡，缺乏自信心，直接影響學生的學習和興趣發(fā)展。

3.樹立良好的認識關系

班主任是學生學習階段的引導教師，學生在教學過程中，往往該面對各類問題，不單單是學習內(nèi)容上的，更多的是心理上的。班主任需要為學生樹立良好的自信心，人生觀和世界觀，構(gòu)建良好的和諧關系。例如，及時處理班內(nèi)的各類大小事務，靈活應變，不刻板，不放松。管理過程中，加強與班級學生之間的溝通，為學生提供必要的參與管理能力。以學生的學習為核心關系標準，加強必要的鍛煉，提高自主能力水平。

4.班主任與學生之間需要加強必要的交流

學生在學習階段的心智發(fā)育水平還不成熟，不完善，班主任是學生在學習中的重要指引者，需要站在學生的立場上，充分考慮學生的立場關系，讓班主任、學生在思想上產(chǎn)生共鳴。班主任在教學過程中，需要充分了解學生的性格、優(yōu)勢和特點，加強對學生的具體情況具體分析，加強在生活上的交流和溝通，與班主任構(gòu)建良好的關系，深入分析交流溝通的形式，不斷拓展共同分析方法，實現(xiàn)共同進度、共同提升的效果。另外，班主任與學生在交流過程中，需要注意自己的言行，不斷提高班主任的綜合素質(zhì)水平，這有利于學生的后續(xù)學習和發(fā)展示范作用。

5.班主任需要重復了解學生的實際學習生活情況

學生需要依照具體的知識情況水平進行分析，準確的判斷人際交際和能力水平。依照具體的學習情況，構(gòu)建和諧的關系，加強必要的學習和分析。教師需要充分了解學生的實際情況，明確學生的實際狀況，根據(jù)學生的不同情況，實施合理的不同教學方法。教師需要及時與班主任進行溝通，充分了解其中的問題和目的，完善教師認知，拉近與班主任的關系，增強學生的信任感。教師需要學會包容學生，及時處理各類錯誤內(nèi)容，不可以一味的責罵，需要以寬慰、理解為主要形式，加強有效的糾正，構(gòu)建有效和諧的師生關系。

6.構(gòu)建與學生之間的良好溝通技能

學生教學過程中，班主任需要依照課堂內(nèi)容，做好有效的授課，嚴格遵照事情的情況進行約束學生。日常教學過程中，與學生接觸較少，教師以教為主，學生以學為主，缺乏有效的溝通，教師口述，學生聽講，教師不了解學生的學習接收情況，學生沒有機會與教師對不理解的問題進行必要的溝通。對于學生而言，往往在學習過程中會產(chǎn)生奇思妙想，但因無法與教師進行溝通，往往這些思想都扼殺在搖籃中，打擊了學生對學習探索的積極性。教師在教學過程中，需要合理的設置溝通空間，教師可以鼓勵學生提問，換位思考，從不同的角度、不同的思路、不同的方式入手，加強對學生的理解，拉近與學生之間的距離，改善與學生之間的關系。教師還需要積極鼓勵學生拓展學習思路和學習習慣，加強學生的智力開發(fā)，拓展學生的學習思維，促進學生的個性化發(fā)展，為學生建立起良好的溝通理解效果。

7.班主任形象的有效建設

以有效培養(yǎng)學習各種習慣為重要關系，依照具體實施過程，加強班主任的整體促進作用。按照班主任的實際情況，制定良好的學習氛圍，為學生營造健康的學習空間。學生往往會模仿班主任的言行，班主任需要嚴格規(guī)范自己的習慣和言行，在學習和生活中，為學生樹立良好的榜樣作用，重視培養(yǎng)學生的文化知識學習內(nèi)容，加強政治和道德思想修養(yǎng)的建設，讓學生可以豐富具體綜合學習水平。提高學生在學習期間的健康發(fā)展水平，建立有效的和諧師生發(fā)展關系。學生以獲取必要的知識為標準，幫助學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的道德思想品質(zhì)建設，樹立起良好的價值觀念，人生觀和世界觀，建立符合現(xiàn)代教學發(fā)展需求的關系，落實師生融合發(fā)展的關系，以合理的理念和思維為發(fā)展路徑，加強綜合化管控，提高班主任的管理過程，落實與學生之間的和諧關系，建立完善的綜合教學管理辦法，落實班主任的形象建設水平。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任在教學管理過程中，需要根據(jù)學生的實際學習情況，與學生構(gòu)建良好的和諧關系，充分深入了解學生的心理變化，學習情況，依照后續(xù)的教學內(nèi)容，采用有效的工作思路，提升班主任與學生之間的和諧關系，及時處理班主任與學生之間的各類問題，分析教學實踐過程中的操作方法，加強不斷創(chuàng)新理解能力，構(gòu)建有效的和諧關系，幫助學生可以更好的教學管理，逐步拓展教學思路，提高教學的有序化建設。

【參考文獻】

[1]黃舉魁.淺談小學班主任在管理過程中和學生和諧關系的構(gòu)建[J].新課程（上），2016（11）：209.

[2]孫殿雙.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建[J].赤子（上中旬），2016（15）：191.