基于學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)的課堂教學(xué)研修

趙向東 崔永學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著腦科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)等交叉學(xué)科的發(fā)展，在認(rèn)識(shí)論、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科的支持下，學(xué)習(xí)科學(xué)作為一個(gè)新興的學(xué)科受到廣泛關(guān)注，一場(chǎng)以學(xué)習(xí)科學(xué)為引領(lǐng)的課堂變革正在廣泛開展。

2018年發(fā)布的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”兩部分，更加關(guān)注學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合，克服了碎片化及彼此間脫節(jié)等現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)科學(xué)的興起與新課標(biāo)的確立，為密云區(qū)正在進(jìn)行的教育探索提供了一條新路。近年來(lái)，密云區(qū)圍繞“立足提高質(zhì)量、注重內(nèi)涵建設(shè)、突出均衡發(fā)展、落實(shí)教育公平”的工作思路，積極采取有效措施，推動(dòng)全區(qū)教育事業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展，努力提升城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展水平，著力打造理念先進(jìn)、惠及人人、特色鮮明、富有活力的首都教育強(qiáng)區(qū)。面對(duì)教育領(lǐng)域的綜合改革，密云區(qū)教師研修學(xué)院積極推進(jìn)研修方式深度轉(zhuǎn)型，以學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)教師研修培訓(xùn)，更新研修員教育觀念，提升研修員的教學(xué)指導(dǎo)水平，開創(chuàng)了研修培訓(xùn)的新局面，使研修工作邁上了新臺(tái)階。

成立于2015年2月的密云區(qū)教師研修學(xué)院，前身為密云縣教師培訓(xùn)中心。學(xué)院秉承“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)”的宗旨，積極構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的工作機(jī)制，在完成全區(qū)課程指導(dǎo)、教育教學(xué)研究、干部教師培訓(xùn)等主要任務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持從區(qū)域教育發(fā)展全局出發(fā)，高站位、重引領(lǐng)，做好干部教師隊(duì)伍培訓(xùn)、課堂教學(xué)和課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、跟蹤管理和考核測(cè)評(píng)等工作，保障干部教師培訓(xùn)工作和教育教學(xué)改革的高位設(shè)計(jì)、高效落實(shí)和高質(zhì)完成，努力為干部教師成長(zhǎng)奠基，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展助力，為區(qū)域教育發(fā)展護(hù)航。

密云區(qū)教師研修學(xué)院在開展工作坊、主題沙龍等參與式研修活動(dòng)的同時(shí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)研修方式，探索開發(fā)自主專題選修課程和“研訓(xùn)一體”課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下組織教師開展跨時(shí)空的區(qū)、校級(jí)研修活動(dòng)，拓展了教師的交流渠道，有效緩解了山區(qū)教師研修的工學(xué)矛盾，提高了研修效率。同時(shí)，以課題研究為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)科學(xué)培訓(xùn)為抓手，在全區(qū)開展“學(xué)習(xí)科學(xué)理論與實(shí)踐提升項(xiàng)目研究”，更新研修員教育理念，提升研修員教學(xué)指導(dǎo)水平，使研修員成為教育改革培訓(xùn)工作中的排頭兵。

2018年1月，密云區(qū)教師研修學(xué)院中小學(xué)、學(xué)前所有研修員及基地校教師共125人參加了為期三天的“學(xué)習(xí)科學(xué)，友善用腦”封閉式讀書班學(xué)習(xí)。讀書班打破學(xué)段界限，通過(guò)隨機(jī)分組的方式組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成為一個(gè)工作坊，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，共讀《人是怎樣學(xué)習(xí)的》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《友善用腦思維導(dǎo)圖淺說(shuō)》《學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦》等書，并一起討論交流學(xué)習(xí)收獲。工作坊集中研學(xué)兩章內(nèi)容，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)—內(nèi)部交流—展示質(zhì)疑—專家點(diǎn)評(píng)”的方式，用思維導(dǎo)圖展示學(xué)習(xí)成果。十個(gè)工作坊，一組匯報(bào)一組質(zhì)疑，各團(tuán)隊(duì)結(jié)合工作實(shí)際，探討改進(jìn)方法。學(xué)習(xí)之后，將理論應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)，在三所基地校中開展課堂教學(xué)改革。短短一個(gè)學(xué)期，基地校的課堂發(fā)生了深刻變化。在“每一個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”理念指導(dǎo)下，教師堅(jiān)持“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、誘發(fā)思考、引導(dǎo)結(jié)論”的課堂教學(xué)原則，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的“前擁知識(shí)”，在教師設(shè)定的場(chǎng)景中產(chǎn)生正向遷移，在活動(dòng)場(chǎng)景中自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)的友善用腦課堂，改變了以“教師”和“學(xué)科知識(shí)”為中心的傳統(tǒng)教育模式，確立了以“學(xué)生”和“增長(zhǎng)學(xué)生能力”為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂教育模式，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也促使教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本變化。

以高中二年級(jí)化學(xué)學(xué)科中的“氨的工業(yè)合成”為例。以往教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生：理解合成氨的主要原理、原料、重要設(shè)備和流程；應(yīng)用化學(xué)原理選擇化工生產(chǎn)條件的思路和方法。傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程是這樣的：教師首先告訴學(xué)生氨氣在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有哪些重要用途，在合成氨工業(yè)化生產(chǎn)中，人們都遇到了哪些問(wèn)題；然后，一步一步給學(xué)生講述這些知識(shí)，偶爾拋出一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論；最后，給學(xué)生一些習(xí)題來(lái)練習(xí)。

在學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦的理論之后，教師的教學(xué)方式徹底改變了。上課伊始，教師就向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：“假如你們創(chuàng)業(yè)，開了一家合成氨工廠，你們需要考慮哪些因素？成立哪幾個(gè)必備的部門？你們?cè)谘邪l(fā)和生產(chǎn)合成氨的過(guò)程中，需要解決哪些問(wèn)題？”學(xué)生一下就被這個(gè)問(wèn)題抓住了，四人一組展開討論，很快就拿出了建廠方案。根據(jù)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售不同部門的任務(wù)，教師布置了相關(guān)活動(dòng)。這樣，原來(lái)由教師講授的內(nèi)容全部變成了學(xué)生自己探究研討的內(nèi)容。討論結(jié)束后，學(xué)生們上臺(tái)介紹自己的研究成果，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充。在自主探究和質(zhì)疑補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生的“元認(rèn)知”得到了充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開闊了教師的眼界——在討論辦廠的過(guò)程中，教師不但要了解化學(xué)知識(shí)，還要具備一定的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，以往的職業(yè)倦怠被學(xué)習(xí)的欲望所取代。同樣，研修員也發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，研修員只注重學(xué)科知識(shí)和教師課上是否完成了知識(shí)點(diǎn)的講授；而現(xiàn)在，研修員首先要了解學(xué)生的思維方式，找到所學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，即學(xué)生的“前擁知識(shí)”，從而找到讓學(xué)生思維發(fā)生正向遷移的方法和途徑。