核心素養(yǎng)理念下物理教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

陶昌宏

課堂教學(xué)是一個多變的、生成的、新鮮的、獨特的復(fù)雜系統(tǒng)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的真實情況實施針對性的教學(xué)策略，而教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)實施做準備、做預(yù)設(shè)。

筆者根據(jù)對課程改革本質(zhì)意義的理解，對核心素養(yǎng)課程目標的理解，總結(jié)北京市多年的教學(xué)設(shè)計評選工作，特別是根據(jù)本人多年的教學(xué)、教研實踐，研制出核心素養(yǎng)理念下教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)和體例，對體例中的每一個欄目進行說明并給出相應(yīng)示例。

筆者把教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)分為三個層面，即理論層面、實踐層面、評價反思層面。三個層面互相作用、互相影響，是一個有機的整體。

教學(xué)設(shè)計體例中設(shè)置九個欄目。初看欄目有些繁多，但是，只要按步驟認真地設(shè)計一次、體驗一次，必會變得從容，變得自信，逐漸從必然王國走向自由王國。

下面，筆者對教學(xué)設(shè)計體例中設(shè)置的欄目分別進行說明、解釋、示例和提示。

設(shè)計思想

1.對課的類型、教學(xué)內(nèi)容做簡要概述

例如，本節(jié)課是一節(jié)典型的物理概念課，動量這個概念對理解和掌握“守恒”有著重要意義。

再如，本節(jié)課是一節(jié)重要的規(guī)律課，牛頓第一定律對建立完整的牛頓運動定律有基礎(chǔ)性作用。

2.概括本節(jié)課采用的主要教學(xué)方式

例如，本節(jié)課采用探究性教學(xué)方式。

再如，本節(jié)課采用講授與探究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

3.概括本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處（或亮點）

例如，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個xxx新的問題情景；本節(jié)課利用自制xxx實驗教具進行了演示實驗；本節(jié)課采用一種新的探究方案；本節(jié)課設(shè)計了一個xxx聯(lián)系實際的問題。

本欄目的闡述，字數(shù)不宜多。通過本欄目的簡要闡述，呈現(xiàn)個人對本節(jié)課的結(jié)構(gòu)性把握，包括課的類型、地位，采用的教學(xué)方式和創(chuàng)新之處。

對于創(chuàng)新之處，不能僅從技術(shù)層面為了新而新，而是要創(chuàng)設(shè)新情景、采用新方案、使用新教具、利用新技術(shù)等，使教學(xué)更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步形成探索自然的內(nèi)在動力，更有利于完成本節(jié)課的教學(xué)目標。

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

下面主要闡述本欄目教學(xué)設(shè)計所遵從的指導(dǎo)思想及教育思想、理論、觀點等。

下面列舉的教育思想、理論、觀點，各位老師可以根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計進行選擇。

1.馬克思主義認識論

例如，恩格斯曾說：“于是我們又回到了希臘哲學(xué)的偉大創(chuàng)立者的觀點：整個自然界，從最小的東西到最大的東西，從沙粒到太陽，從原生生物到人，都處于永恒產(chǎn)生和消滅中，處于不斷的流動中，處于無休止的運動和變化中，只有這樣一個本質(zhì)的差別：在希臘人那里是天才的直覺的東西，在我們這里是嚴格科學(xué)的以實驗為依據(jù)的研究結(jié)果，因而也就具有確定得多和明白得多的形式。”這段內(nèi)容告訴我們，自然界處于運動和變化之中；在哲學(xué)、自然科學(xué)的建立和發(fā)展過程中直覺和實驗的意義是什么；以實驗為依據(jù)的探究結(jié)果，能夠得到確定的形式，而且相信一定是簡潔的形式。

再如，毛澤東指出：“概念這種東西已經(jīng)不是事物的現(xiàn)象，不是事物的各個片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓著了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系了，概念同感覺，不但是數(shù)量上的差別，而且有了性質(zhì)上的差別。”這段話告訴我們，概念抓住了事物的本質(zhì)，與感覺有性質(zhì)上的差別。教學(xué)中要注重物理概念的教學(xué)，抓住了概念，就抓住了事物的本質(zhì)，抓住了事物的本質(zhì)，人的認識就上升到理性認識層面，就能夠認識事物發(fā)展的規(guī)律。

2.教育思想、理論、觀點

教育思想、概念、觀點既包括中國古代、近代和當代形成的教育思想、理論、觀點，也包括世界古代、近代和當代形成的教育思想、理論、觀點。

例如，《學(xué)記》中記載：“強而弗抑，道而弗牽，開而弗達?！逼渲械摹暗蓝俊?，啟發(fā)我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知識，而不是被牽著被動地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的欲望。

再如，《論語》中記載：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼渲械摹安粦嵅粏ⅰ眴l(fā)我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的期待，當學(xué)生努力想解決而不得的時候，教師給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。

再如，陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”，教學(xué)做為一體。這啟發(fā)我們在教學(xué)中要注重實踐，在實踐中教、在實踐中學(xué)。

再如，《物理教學(xué)的基本特征》教學(xué)理論模型，其核心內(nèi)容為：“物理教學(xué)要堅持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點的基本特征。”這啟發(fā)我們在教學(xué)中，要將其中的“情景、實驗、思維、探究”等關(guān)鍵詞所表達的內(nèi)容，進行有機地聯(lián)系，進行有效地設(shè)計，提升探究能力。

此外，學(xué)生的認識是從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從感性到理性的過程，所以教育學(xué)、心理學(xué)的理論、觀點也應(yīng)該作為理論依據(jù)。

3.課程方案、課程標準中的內(nèi)容、要求等

例如，2017年版的課程標準在課程目標中明確提出：具有科學(xué)探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施探究方案，使用科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有交流與合作的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果。

上述闡釋，對科學(xué)探究做了高度概括。課程標準中的核心素養(yǎng)課程目標，是我們教學(xué)的依據(jù)和行為指南。

通過本欄目的闡述，要能夠看到指導(dǎo)思想及教育思想、理論、觀點等對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計具有的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。指導(dǎo)思想及教育思想、理論、觀點等應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)的、接觸到的、有所體會的內(nèi)容，不能泛泛而談，不能束之高閣。

教學(xué)背景分析

1.主要教學(xué)內(nèi)容分析

這部分簡述主要教學(xué)內(nèi)容、及其所處的地位和具有的作用。闡述教學(xué)內(nèi)容所處的地位要從學(xué)科大概念的視角去審視。闡述教學(xué)內(nèi)容在滲透物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升探究能力，增強責任意識等方面的作用既可以采用顯性方式也可以采用隱性方式。

例如，本節(jié)課學(xué)習(xí)平拋運動。平拋運動是自然界中的一種運動，是典型的曲線運動。平拋運動的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)和掌握其它曲線運動有基礎(chǔ)性作用；對平拋運動的研究所采用的方法具有普遍意義；在研究方法中蘊含著重要的思想方法。

再如，本節(jié)課學(xué)習(xí)電容器、電容。這部分內(nèi)容是前面電場強度、電勢差、場和能量等知識的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)電磁振蕩等內(nèi)容的基礎(chǔ)。物理學(xué)史上電容器的發(fā)明，顯示了科學(xué)家創(chuàng)造的足跡。電容器是一個重要的電學(xué)器件，有著廣泛的應(yīng)用，電容的定義體現(xiàn)了物理學(xué)用比值定義物理量的基本方法。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時的一些基本情況

學(xué)生的基本情況包括以下幾方面：

學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的狀態(tài)，如已有的知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、學(xué)科能力等；

學(xué)生的認知背景，如學(xué)生的前概念、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗等；

學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在某項技能、某個知識上可能出現(xiàn)的問題等。

了解學(xué)生的基本情況，使教學(xué)更具針對性，使教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了落實核心素養(yǎng)課程目標，而不是僅僅為了講述書本上的知識，不是僅僅為了使學(xué)生接受某個具體知識。了解學(xué)生的基本情況，課堂上才能更好地應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種情況，并及時進行調(diào)整，實施有效教學(xué)。

3.采用的主要教學(xué)方式及主要探究內(nèi)容

例如，本節(jié)課采用探究性教學(xué)方式，進行分組實驗，組織學(xué)生探究彈簧的彈力與彈簧形變量之間的關(guān)系。

再如，本節(jié)課采用講授與探究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，進行分組實驗，組織學(xué)生探究物體的加速度與合外力的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

1.教學(xué)目標設(shè)計

（1）列出本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標

教學(xué)目標的闡述要根據(jù)課程標準中的核心素養(yǎng)課程目標、內(nèi)容標準、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求和學(xué)生的實際情況，闡述本節(jié)課的教學(xué)目標。

教學(xué)目標要包含幾個方面：了解、認識、理解、掌握關(guān)于……的知識和技能；通過……，使學(xué)生感悟、體會、掌握……的方法；通過……，使學(xué)生獲得……的體驗，逐步形成……的觀念。

例如，建立共點力的概念，掌握共點力作用下物體的平衡條件，運用平衡條件能夠解釋一些實際問題；通過具體的平衡現(xiàn)象，滲透相互作用觀念；通過具體的平衡現(xiàn)象，培養(yǎng)建構(gòu)物理模型的意識和能力；通過實驗探究平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生使用彈簧測力計進行測量、記錄、畫圖分析等能力，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的意識和能力；通過解決平衡現(xiàn)象中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力。

（2）列出本節(jié)課的教學(xué)重點、難點

例如，教學(xué)重點：獲得共點力作用下物體的平衡條件。教學(xué)難點：實驗探究平衡條件。

2.教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源包括兩個方面：一是本節(jié)課用到的器材（可以配上實驗器材的照片）；二是利用器材所做的主要實驗。

3.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計包括兩部分內(nèi)容。一是教學(xué)流程圖。呈現(xiàn)的流程圖要簡潔、明確、清晰。二是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡述主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要標出環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三……

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的重點，直接影響教學(xué)效果。設(shè)計過程中要遵從指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)課程目標。

4.板書設(shè)計

板書要呈現(xiàn)本節(jié)課的重要內(nèi)容。

板書設(shè)計要求：結(jié)構(gòu)合理，形式多樣；簡潔流暢，便于記憶；盡量設(shè)計板畫，力爭圖文并茂。

5.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)效果評價包括兩部分內(nèi)容。第一部分是課內(nèi)評價，主要評價學(xué)生課上完成練習(xí)，形成解釋，完成制作等。第二部分是課外評價，主要評價學(xué)生閱讀內(nèi)容等情況，完成作業(yè)，可以通過設(shè)計開放的、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價。

6.課后反思

課后反思要從三個方面入手：一是教學(xué)目標實現(xiàn)的程度；二是最值得回味的教學(xué)環(huán)節(jié)；三是最需要改進的教學(xué)環(huán)節(jié)。

個人的課后反思可以分兩個時段完成：下課后的第一時間，根據(jù)當時的心情，當時的感受，當即寫下隨筆；稍加沉淀之后，對第一時間完成的內(nèi)容進行梳理，從課的局部到整體，再回到局部，再到課的整體。這是物理學(xué)解決問題的方法。