問題驅(qū)動互動課堂研究

趙海勇

摘 要：針對目前課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺乏互動，導(dǎo)致課堂效率極為低下的現(xiàn)象，本文提出問題驅(qū)動互動的教學(xué)策略。課前問題清單促進先思后學(xué)，課中問題解決撬動學(xué)生的思維潛力，課后問題導(dǎo)圖養(yǎng)成反思習(xí)慣，使學(xué)生在豐富的互動中快樂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：問題；驅(qū)動；互動；課堂研究

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）11-0025-3

近期，筆者對100節(jié)高中物理課的課堂互動情況進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師主動言語、板書和演示行為的時間占總時間的75%，學(xué)生主動行為的時間占總時間的25%。統(tǒng)計顯示傳統(tǒng)課堂存在以下三個突出問題：第一，由于學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的思考，導(dǎo)致課堂中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重依賴教師向?qū)W生單向傳輸。第二，課堂中缺乏學(xué)生感興趣的問題，教師沒有抓住問題解決的關(guān)鍵，試圖講解問題解決的每一個細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂中教師與學(xué)生之間缺乏互動。教師與學(xué)生之間的偶然互動，也只是群體學(xué)生的簡單應(yīng)答等被動回應(yīng)。第三，由于學(xué)生不清楚問題解決的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生對問題解決策略的認(rèn)同度低下。

1 問題清單促進先思后學(xué)

在學(xué)生缺乏準(zhǔn)備的情況下，教師在課堂中提出問題，往往導(dǎo)致學(xué)生對所提問題的理解不充分，限制了大多數(shù)學(xué)生的獨立思考。如果教師在一個概念學(xué)習(xí)前或一個規(guī)律學(xué)習(xí)前在教室學(xué)習(xí)園地的醒目位置張貼一張簡潔的問題清單，學(xué)生就可以在課前進行獨立思考，學(xué)生之間開展互動，促進學(xué)生先思后學(xué)、先學(xué)后教。張貼的課前問題清單不宜繁雜，繁雜的問題清單會降低學(xué)生的閱讀興趣。問題清單中列出的問題，應(yīng)是經(jīng)過提煉的每節(jié)課中最需要解決的問題。課前問題清單可采取表格的形式，將一個概念或一個規(guī)律在各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)需要解決的問題列出，問題清單中留出空白供學(xué)生補充填寫感興趣的問題，教師根據(jù)課前問題清單中學(xué)生的反饋情況調(diào)整課堂設(shè)計。問題清單可分為兩類：一類是概念學(xué)習(xí)問題清單，另一類是規(guī)律學(xué)習(xí)問題清單。

概念學(xué)習(xí)問題清單通常包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“真實問題”“思考問題”“您的問題”四項內(nèi)容，概念學(xué)習(xí)往往通過幾個間斷的階段分別學(xué)習(xí)和深化。表1為“矢量”學(xué)習(xí)的問題清單，通過四個階段逐步讓學(xué)生掌握矢量這個物理量。

規(guī)律學(xué)習(xí)問題清單通常包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“真實問題”“解決方法”和“您的問題”四項內(nèi)容，規(guī)律學(xué)習(xí)往往需要經(jīng)過幾個連續(xù)階段。表2為“平拋運動”學(xué)習(xí)的問題清單，清單中列出了貫穿整個單元的主要問題：“一個小鐵球以10 m/s的初速度水平拋出，求經(jīng)過1 s時的速度和位移大小”。由于學(xué)生以前學(xué)的是勻變速直線運動的速度公式和位移公式，現(xiàn)在小球所做的運動是曲線運動，這兩個公式能否使用會引起學(xué)生思考，從而使學(xué)生理解：為何將一個曲線運動分解成兩個直線運動來處理，整個單元圍繞著這個問題的解決而展開互動。

2 問題解決撬動思維潛力

選準(zhǔn)主要問題互動?！敖虒W(xué)不是削足適履，而是量體裁衣?！辈皇亲寣W(xué)生適應(yīng)課堂中所提的問題，而是課堂中的問題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通常情況下，生活中的真實問題容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與課堂互動，促使學(xué)生自始至終地關(guān)注問題。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的經(jīng)驗及現(xiàn)狀設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)生贊同并感興趣的問題開展課堂互動。

找準(zhǔn)入口問題互動。教師在把握課程整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，思考學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)機會，對每個概念、每個規(guī)律的學(xué)習(xí)都應(yīng)做到精雕細(xì)琢，針對課堂中的學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)入口問題開展課堂互動。

抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)互動。教師應(yīng)思考在課堂中哪些是學(xué)生需要經(jīng)歷的體驗？哪些會使學(xué)生念念不忘？當(dāng)學(xué)生面對問題陷入困境時，教師不應(yīng)直接去解答，應(yīng)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)，使學(xué)生尋找到杠桿的最佳支點，撬動學(xué)生思維的全部潛力。

在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗中，由于質(zhì)量可以用天平來測量，加速度可以用打點計時器在紙帶上打點來計算，因此“如何測量力的大??？”是這個實驗的主要問題。由于高一學(xué)生習(xí)慣于用彈簧秤測力的大小，因此將問題：“用彈簧秤水平地拉水平面上運動的木塊，彈簧秤的讀數(shù)是木塊受到的合力嗎？”作為入口問題。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是木塊還受摩擦力的作用，彈簧秤讀數(shù)并不是木塊受到的合力；二是很難對運動的彈簧秤進行讀數(shù)。第一個問題的解決策略：當(dāng)木塊在傾角適當(dāng)?shù)男泵嫔线\動時，木塊所受重力在平行于斜面的分力與受到的摩擦力平衡。第二個問題的解決策略：如圖1所示，當(dāng)鉤碼在下落時的加速度較小時，所掛鉤碼的重力近似等于繩子對木塊的拉力。解決這兩個問題的關(guān)鍵是分別對木塊和所掛鉤碼進行受力分析，抓住了這個關(guān)鍵，學(xué)生的其他問題就會迎刃而解。例如，在平衡摩擦力時是否需要木塊拖著紙帶做勻速運動？為什么實驗時所掛鉤碼的質(zhì)量應(yīng)遠小于木塊的質(zhì)量？

3 問題導(dǎo)圖養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反思：為什么是這樣？我是怎么想的？促使學(xué)生展示觀點和方法，記錄這些觀點和方法形成問題導(dǎo)圖。通過問題導(dǎo)圖展示學(xué)生的思維過程，促進、完善課堂的內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和方法的理解。通過問題導(dǎo)圖展示課堂中動態(tài)生成的清晰畫面，使學(xué)生“看”到自己在課堂中所作的貢獻，激勵學(xué)生超越現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力。

在研究“單擺的擺動快慢與擺角之間的關(guān)系”時，提出問題：如圖2所示，將兩個相同的小球用等長的擺線系住，從擺角為3°和4°時同時開始擺動，哪個擺球先到達最低點？課堂圍繞這個主要問題開展互動，其問題解決過程如圖3所示。

參考文獻：

[1]（美）吉姆·奈特（Jim Knight）.方彤，羅曼丁，譯.高效教學(xué)：框架、策略與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：26-113.（欄目編輯 劉 榮）