深度學(xué)習(xí)：從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

羅濱

還記得，大學(xué)剛畢業(yè)如愿成為一名中學(xué)老師時(shí)，我非常興奮。認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)課是我的心愿。那時(shí)的我，有兩個(gè)備課本，一本是初備，自己獨(dú)立寫的教案；另一本是聽了師傅的課和被指導(dǎo)之后反復(fù)修改或重新寫的教案。教案的主要內(nèi)容包括六個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)儀器與藥品、教學(xué)內(nèi)容與過程和作業(yè)計(jì)劃。開始時(shí)，覺得寫教學(xué)目標(biāo)最容易，看一遍教學(xué)大綱、教材和教師用書，抄下來就行了，最難做的是一頁左右的教材，卻要講一節(jié)課。

然而，當(dāng)教師的時(shí)間越長，就越覺得教學(xué)目標(biāo)難寫，從基礎(chǔ)知識和基本技能到三維目標(biāo)，如何精準(zhǔn)地確定并描述目標(biāo)？目標(biāo)又是否可落實(shí)可檢測呢？在深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐過程中，我似乎又有了新的理解。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，每一個(gè)單元主題通常需要若干課時(shí)完成?！皢卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)”是指在完成單元多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括能靈活應(yīng)用的知識、技能、策略，能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，解決問題的綜合能力，以及經(jīng)歷一定的困難之后學(xué)生愉悅的心理感受，還有學(xué)生對學(xué)科的好奇和期待。

從“課時(shí)學(xué)習(xí)”到“單元學(xué)習(xí)”，是新時(shí)期學(xué)習(xí)方式變革的具體體現(xiàn)。每個(gè)單元內(nèi)，結(jié)構(gòu)化的知識、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，都有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是以學(xué)生為本的育人理念的具體體現(xiàn)。這體現(xiàn)了從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的重要部分。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師心中教學(xué)的“北斗”，是教學(xué)實(shí)施過程中的燈塔，可以幫助教師明明白白開展教學(xué)活動(dòng)，校正教學(xué)方向和策略。

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮四個(gè)因素，一是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，二是單元學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容，三是單元所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的要求，四是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。那么，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些特征？又如何確定呢？

首先，要把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本特征。

各學(xué)科單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同特征是體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值、彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平進(jìn)階，具體表現(xiàn)為四個(gè)基本特征：一是一致性。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求一致，即學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后能做什么表述，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)（某領(lǐng)域）應(yīng)達(dá)到的水平。二是發(fā)展性。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W生未來發(fā)展，指向?qū)W(xué)科本質(zhì)的理解，基于具體學(xué)科知識和技能，又體現(xiàn)超越具體知識和技能的學(xué)科本質(zhì)。三是結(jié)構(gòu)化，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科總的育人目標(biāo)中的一部分，與其他單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，互相支撐。四是突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體、明確、簡潔，少而精，不求大求全。

其次，要遵循確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵步驟。

第一步，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入討論分析，理清多個(gè)單元學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)該獲得的內(nèi)容和水平標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步，分析本班學(xué)生已有的學(xué)科水平、現(xiàn)階段思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決。

第三步，開放研討，包括學(xué)校內(nèi)的教研共同體的研討，甚至還有校際之間的討論，要多方聽取意見，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)檢驗(yàn)，并通過修訂、完善，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，要用學(xué)術(shù)語言精準(zhǔn)地表述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)習(xí)結(jié)果用表現(xiàn)性行為表述，即應(yīng)用什么能夠完成什么任務(wù)，這樣的目標(biāo)是可實(shí)現(xiàn)、可檢測的。以“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”這一主題為例，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一是化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控，即認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的綜合調(diào)控在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用；知道催化劑可以改變反應(yīng)歷程，對調(diào)控反應(yīng)速率具有重要意義。那么，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“能運(yùn)用溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律解釋生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)際問題，能討論化學(xué)反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化；針對典型案例，能從限度、速率等角度對化學(xué)反應(yīng)和化工生產(chǎn)條件進(jìn)行綜合分析”。當(dāng)然，針對不同地區(qū)不同發(fā)展水平的學(xué)生，目標(biāo)可以微調(diào)。

我們始終在思考：學(xué)生應(yīng)具備哪些不可被替代的能力，才能夠適應(yīng)迅猛變化的現(xiàn)在和難以預(yù)期的未來？每個(gè)學(xué)科能夠帶給學(xué)生哪些成長？這是教師對教育目的和教學(xué)價(jià)值的不斷追問。

把學(xué)科育人目標(biāo)解構(gòu)成學(xué)科的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體舉措，能夠確定并清晰地表述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)代教師教學(xué)的基本功。教師的工作重心要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓教師心中有學(xué)科全局，包括學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、在不同年級應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)，并在全局中、在整體理解中上好每一節(jié)課。

編輯 _ 王雪莉

配圖 _ 葛金勝