讓每一片“農(nóng)田”開出希望的花兒

于萍

上世紀八十年代，朝陽區(qū)幸福村小學(xué)，馬芯蘭老師的課堂上，一位年輕的老師坐在角落里，靜靜地觀察著，思考著，不時低頭記錄著。

2007年，延慶區(qū)花盆村小學(xué)，王翠菊老師的課堂上，一位專家專注地聆聽著，看看老師，再看看學(xué)生的反應(yīng)，時而微笑，時而嚴肅。

多年前的那位年輕老師是吳正憲老師，彼時的她是崇文區(qū)錦繡街小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，當時她正蹣跚行走在課堂教學(xué)的路上，急迫地渴求知識，渴求成長，所以，她獨自一人走進了馬芯蘭老師的課堂，希望找到前行的“燈塔”。

多年后的那位專家也是吳正憲老師，那時的她已經(jīng)是全國著名教師，是北京教科院的教研員。看著王翠菊，吳正憲老師仿佛看到了年輕時的自己，稚嫩，青澀，急于在成長的路上奔跑，卻不知該如何起步，更不知未來的路在何方。

吳正憲老師知道，王翠菊這樣的老師有千千萬萬個，他們在北京郊區(qū)，在農(nóng)村，在大山深處，他們在成長的路上“踽踽獨行”，而他們身后是無數(shù)雙農(nóng)村孩子渴望的眼睛，是農(nóng)村的希望和未來。

如何走近每一個“王翠菊”？如何在農(nóng)村學(xué)校形成長效的教研機制？如何讓每一個農(nóng)村教師都成長為優(yōu)秀的教師？如何讓每一個農(nóng)村孩子享受到“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育？吳正憲老師在尋找答案，北京教育在尋找答案。

2008年6月18日，答案終于揭曉了，在北京市教委、北京教科院的支持下，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”成立了。從2008年到2018年，吳正憲老師和前后兩批來自北京16個區(qū)的148名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師共同組成了一個團隊，他們懷著對教育最真摯的熱忱，帶著為每一位教師和學(xué)生服務(wù)的心，走近了每一個農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，走進了大山深處每一個數(shù)學(xué)課堂，他們以團隊的力量探索首都基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的落腳點——課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)能力的提升。

十年間，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”圍繞兒童數(shù)學(xué)教育、教師專業(yè)發(fā)展和團隊研修，深入基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，開展了生動有效、富有特色的研修活動。工作站梳理完善并實踐探索了吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想體系，探索了教育現(xiàn)代化背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑，帶起了更多優(yōu)秀的教研員隊伍、教師隊伍和優(yōu)質(zhì)教育學(xué)校，開拓出促進教師合作互動、學(xué)科合作交流、校際合作共享、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的新路。

十年，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”在農(nóng)村學(xué)校辛勤“耕耘”，不僅見證了首都基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，更成為首都基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的推動者、促進者。

走近每一個“王翠菊”

北京有10個郊區(qū)，幾百所農(nóng)村小學(xué)，成千上萬名農(nóng)村教師，“王翠菊”在延慶花盆村小學(xué)，也在懷柔喇叭溝門小學(xué)，在房山霞云嶺小學(xué)，在門頭溝齋堂小學(xué)，在順義北務(wù)小學(xué)，在每一個邊遠的郊區(qū)學(xué)校?！皡钦龖椥W(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”的目的是幫助每一個“王翠菊”，解決每一個一線教師迫切要求專業(yè)進步的問題，解決農(nóng)村教師群體專業(yè)提升的問題，真正提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，補齊北京教育的短板。

為此，工作站改變了傳統(tǒng)的師徒結(jié)對幫扶的方式，建立市、區(qū)、盟、校、組多級教研聯(lián)動研修網(wǎng)絡(luò)，讓促進教師專業(yè)發(fā)展成為團隊工作，變師傅引領(lǐng)一個教師成長為教師們在團隊中實現(xiàn)共同成長。

工作站建立了“1+10+N”層級研修機制?！?”代表吳正憲老師及其率領(lǐng)的兩批148名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師組成的團隊?！?0”代表10個分站，分別是北京郊區(qū)的燕山、延慶、通州、大興、昌平、房山、順義、門頭溝、密云、懷柔分站?！癗”代表通過總站和分站工作影響帶動的教師這個大群體的每一個教師。高質(zhì)量的研修活動從總站延伸到分站，最終到達每一名上課的教師。“1+10+N”就是通過團隊的力量以層層推進的方式影響和帶動廣大基層教師，特別是邊遠地區(qū)的教師，為每一名兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

在“1+10+N”的研修機制中，一方面，總站與分站共同策劃團隊研修方案，建立常態(tài)研究機制，有計劃、系統(tǒng)地建構(gòu)并推進教師研修課程；另一方面，總站隨時了解分站的需求，為分站提供指導(dǎo)和幫助，定期到分站聽課、做學(xué)術(shù)交流和指導(dǎo)，每學(xué)期都邀請分站學(xué)員參加總站現(xiàn)場研修活動，形成了總站示范引領(lǐng)，分站補充、支持、拓展的運行模式。

在總站的帶領(lǐng)下，各分站根據(jù)實際靈活設(shè)計研修機制。例如，門頭溝建立了1個分站，在分站下又成立了5個聯(lián)盟，每個聯(lián)盟包括5所學(xué)校，聯(lián)盟內(nèi)1所基地校帶動周邊的薄弱學(xué)校和深山區(qū)學(xué)校，這種細胞分離式的組織結(jié)構(gòu)使門頭溝區(qū)全部319名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能參與研修；順義區(qū)分站帶動區(qū)內(nèi)3個教育聯(lián)盟，9個基地校帶動周邊學(xué)校，將高質(zhì)量的研修活動延伸到每個數(shù)學(xué)教研組、每個數(shù)學(xué)教師；昌平區(qū)分站形成了“1個中心，7個基點”的分站研修結(jié)構(gòu)，由1個分站帶動7個協(xié)作片以及46所校本教研組，涵蓋854名教師。

此外，工作站還錄制了教師研修課程，搭建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺。平臺提供網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)學(xué)教師（實行導(dǎo)學(xué)教師與農(nóng)村學(xué)員1：30的導(dǎo)學(xué)制）、定期在線答疑、作業(yè)考核等多種服務(wù)，讓教師可以“足不出戶”，隨時隨地參與研修。

工作站的研修方式打破了區(qū)域壁壘、校際壁壘，建立了學(xué)習(xí)共同體和研究型組織，使教師共享優(yōu)質(zhì)資源，參與開放教研，讓改變發(fā)生在每一個教師身上，發(fā)生在每一節(jié)課堂上，最終發(fā)生在每一名學(xué)生身上。

啃透每一個“真問題”

“這個環(huán)節(jié)你為什么這樣設(shè)計？”“你覺得這節(jié)課的問題出在哪里？”“上次我們討論的問題你現(xiàn)在有新想法了嗎？”張永老師不會忘記，在忐忑不安中他曾一次又一次“被點名”；“研究這個課題對上課有什么作用？對學(xué)生有什么好處？對教師發(fā)展有什么用？”武維民老師不會忘記，這每一個問題都曾讓她汗如雨下；“你怎么做這項工作？這項工作的價值是什么？在這個過程中你有什么收獲？”劉文波老師不會忘記，她曾被這些問題一遍遍“重擊”……曾經(jīng)，他們以為研修無非就是聽聽專家講座，寫寫學(xué)習(xí)筆記，而進入工作站后，他們才終于明白，研修是啃透每一個真問題，不放過課堂的每一個細節(jié)，不輕視學(xué)生的每一個問題，對自己的每一個行為“錙銖必較”，做每件事之前問一句“為什么”，做完每件事之后問一句“怎么樣”。

在工作站建立之初，吳正憲老師就問過自己，問過她的團隊：工作站的真正價值是什么？教師培訓(xùn)就是上課、評課、作報告嗎？促進教育均衡發(fā)展就是到農(nóng)村搞幾次教研活動嗎……在不斷追問中，吳正憲老師和她的團隊有了答案：建立工作站的目的不是面對每一位教師開展千篇一律的培訓(xùn)，而是讓每一位教師有針對性的成長規(guī)劃和特色的成長道路；不是簡單地以優(yōu)秀教師帶動普通教師成長，而是讓成長成為教師自覺自發(fā)的行為；不是單純地開展研修活動，而是探尋更適合、更有效的教研模式。

基于以上認知，工作站聚焦兒童認知和需求、聚焦數(shù)學(xué)教學(xué)、聚焦團隊研修機制，將研修定義為“任務(wù)式學(xué)習(xí)”“對話式學(xué)習(xí)”“反思式學(xué)習(xí)”，讓每一位教師都成為學(xué)習(xí)者、設(shè)計者、組織者、分享者、反思者，在課堂歷練中成長，在專家引領(lǐng)中成長，在同伴對話中成長，在自我反思中成長，在任務(wù)驅(qū)動中成長。同時，在教師成長中，探索一種新型的研修模式和教師成長路徑，將教師在日常教學(xué)中積累的個體經(jīng)驗升華為有益于教師群體專業(yè)成長的資源。因此，工作站形成了同課異構(gòu)與互動研討相結(jié)合、名師大課堂與專家對話相結(jié)合、雙師同堂與原生態(tài)課堂相結(jié)合、研究課與學(xué)生現(xiàn)場訪談相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場研究相結(jié)合、校本教研與總結(jié)經(jīng)驗相結(jié)合的研修模式。

在工作站，一節(jié)課不是40分鐘，也不是“你講我聽”，而是既有原汁原味的生態(tài)課堂，又有課堂上聽課老師出其不意的提問，既有專家深刻的剖析，又有學(xué)生真實的課堂體會，既有課后唇槍舌劍、鞭辟入里的會診，又有授課教師析毫剖芒的反思。而這一切都指向課堂中的真問題，都是為了讓每一節(jié)課都成為“促進兒童發(fā)展的特色課堂”，成為“真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、機智敏銳的靈動課堂、經(jīng)驗對接的主體課堂、縱橫連貫的簡潔課堂、充滿魅力的生活課堂、以做思啟的實踐課堂、追本溯源的尋根課堂”。

“用五倍的時間設(shè)計活動，用一倍的時間組織活動，用十倍的時間后續(xù)跟進、反思提升，從頭到尾想問題，研究真問題”，這是張秋爽老師對工作站研修活動的深刻體會，也是對工作站“巧在全程設(shè)計、重在課例研修、成在后續(xù)跟進、貴在資源建設(shè)”的研修特色的生動詮釋。每一次研修活動之前，依據(jù)一線教師的需要確定針對性研修主題，設(shè)計全員參與的研修過程；每一次研修活動中，分工合作，在“授-受”互動的現(xiàn)實場景中，提供教學(xué)資源，歷練教學(xué)技能，形成教育智慧；工作站在輸出資源的同時，收獲現(xiàn)場生成的學(xué)生、教師的反饋資源，作為跟進方案的設(shè)計依據(jù)，衍生出切中教師需求的研修新資源；每一次研修活動之后，整理活動全程資料，納入工作站教師培訓(xùn)的課程資源，回顧反思、分析總結(jié)、固化經(jīng)驗，最終形成“設(shè)計─輸出─反饋─輸入─再輸出”的良性循環(huán)。

喚醒每一顆“教育心”

30歲那年，孫貴合老師覺得自己已經(jīng)是一名優(yōu)秀的教師了，他日復(fù)一日地備課、上課，雖然沒有什么激情，學(xué)生成績卻還不錯。如果不是進入“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，未來的十年、二十年、三十年，他不會變，他的課堂也不會變，這就是一個“優(yōu)秀教師”的一生。

后來，吳正憲老師改變了他，讓他明白，只有熱愛，優(yōu)秀才沒有止境；“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”改變了他，讓他重新理解了教育，重新認識了自己?，F(xiàn)在，40歲的孫貴合老師每天都在學(xué)習(xí)、反思、研究，他覺得自己還不夠優(yōu)秀，未來，成長的路還很長。

十年，從“優(yōu)秀的教師”到“不夠優(yōu)秀的教師”，孫貴合老師卻說自己成長了。

16歲，第一次走上講臺時，吳正憲老師問自己教育是什么，當時，她沒有答案，只知道用愛和熱忱去對待每一個孩子、每一節(jié)課。多年之后，當吳正憲老師成為特級教師、正高級教師，她依舊在問自己教育是什么，她已經(jīng)可以說出很多答案——是用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為，是用專業(yè)的教學(xué)技能傳授專業(yè)知識，但最終她對教育的理解卻是16歲那年就體會到的——用愛傳播愛，用情懷感動情懷，用品格塑造品格，用專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)。

教師是一個平淡的職業(yè)，也是一個樸素的職業(yè)，三尺講臺，四方天地，就是一世光陰。在廣大農(nóng)村學(xué)校，有許許多多的“孫貴合”，他們常年耕耘在最艱苦的地方，離外面的世界很遠，離世俗的成功很遠。在這里，如果教師沒有愛、沒有情懷，他們?nèi)绾蚊鎸⒆觽円浑p雙充滿渴求和期望的眼睛。

所以，從一開始，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”的目標就不僅僅是提升農(nóng)村教師的專業(yè)能力，更重要的是喚醒農(nóng)村教師的“教育心”，讓他們重新理解教育，理解兒童，重新定義教師這個職業(yè)，從而培養(yǎng)教師的教學(xué)情感和教學(xué)情懷，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺與熱情，改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)狀態(tài)。

因此，工作站會分析每位教師的性格、特點、教學(xué)特色、職業(yè)狀態(tài)等，以此了解教師，也讓教師更好地了解自己。在此基礎(chǔ)上，與教師共同制定個人發(fā)展規(guī)劃，讓教師明晰發(fā)展路徑和發(fā)展方向。在工作站，教師們既要學(xué)習(xí)知識，又要培養(yǎng)情感，既要提升數(shù)學(xué)教育的專業(yè)能力，又要涵養(yǎng)教好數(shù)學(xué)的育人情懷。

在工作站，吳老師的一言一行也深深影響了每一位教師，讓他們看到了什么是真正的教師。

他們看到了一位早已功成名就的專家從沒有停止探索和成長的腳步，一位已經(jīng)進入花甲之年的長者依然奔波在基層、農(nóng)村、山區(qū)。深夜，很多老師收到過吳老師發(fā)來的郵件，密密麻麻的文章修改意見背后是一顆認真的心，也有很多老師收到過吳老師發(fā)來的短信，或表揚或安慰的話語背后是一顆溫暖的心。這份對事業(yè)的堅守、對專業(yè)的堅持，這份真摯的情懷、溫暖的情誼，讓他們明白了什么是真正的愛教育、愛孩子、愛教師。

成為教師的第一天，吳正憲老師穿了一件黃色的毛衣，上面繡著“心求通而自奮也”，這是媽媽為她繡的格言，希望她“奮發(fā)向上，不用揚鞭自奮蹄”。而如今，這句話也“繡”在了工作站每一位教師的心上。

編輯 _ 王雪莉