高職病理生理學(xué)教學(xué)中開展基礎(chǔ)與臨床結(jié)合教學(xué)模式的價值

蕭赪+顏姝

【摘要】高職醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中，病理生理學(xué)教學(xué)是其中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，需要適時融入基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的教學(xué)模式，之后在此基礎(chǔ)上有效提升病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。應(yīng)該了解到，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，二者具備相互獨立特點和分離特點，學(xué)生自主實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等遭受限制，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的教學(xué)模式是未來必然發(fā)展趨勢。本文針對當(dāng)前高職院校病理生理學(xué)教學(xué)特點和教學(xué)現(xiàn)狀等，對開展基礎(chǔ)與臨床相互結(jié)合類型的教學(xué)模式價值要點進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為祖國教育的發(fā)展提供相應(yīng)合理化建議。

【關(guān)鍵詞】高職；病理生理學(xué)；教學(xué)；基礎(chǔ)與臨床；結(jié)合；價值

【中圖分類號】R642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851（2017）12--01

老舊式醫(yī)學(xué)課程設(shè)置環(huán)節(jié)內(nèi)，一般情況下涵蓋了公共基礎(chǔ)教學(xué)階段和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段以及臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)階段三種，此類課程設(shè)置過程中盡管對醫(yī)學(xué)科學(xué)系統(tǒng)性特點和完整性特點等有所彰顯，促進(jìn)了教學(xué)方案實施和教學(xué)計劃改進(jìn)，但是其中仍舊存在諸多弊端與不足，最為常見的例子即為基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間有所脫節(jié)，而在基礎(chǔ)理論知識教學(xué)和對應(yīng)臨床診療操作之間也出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。因此需要針對現(xiàn)狀和問題，篩選基礎(chǔ)與臨床結(jié)合性教學(xué)模式，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平穩(wěn)步攀升。

一、價值所在

1.促進(jìn)問題解決能力形成?；A(chǔ)與臨床相互結(jié)合的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)性臨床知識學(xué)習(xí)范圍得到合理延展，臨床實例穿插講解模式初步形成，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對臨床患者感性認(rèn)知，不僅如此，也會對基礎(chǔ)知識解決實際臨床問題有所幫助。需要注意的是，學(xué)生群體與臨床教師之前做好及時交流和積極溝通十分重要，教師教學(xué)藝術(shù)性特點和臨床教師授課豐富性特點盡顯且可達(dá)成有效整合，隨之使得學(xué)生本體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，促進(jìn)了臨床思維拓展能力形成和對知識理解能力形成，會達(dá)成預(yù)期理論、實際相融目的。

2.促進(jìn)臨床與基礎(chǔ)知識二者聯(lián)系和滲透。諸多影響因素存在，需要教改部門合理介入，實施科學(xué)合理操作方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)越條件，旨在更好更優(yōu)的進(jìn)行基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，有計劃的進(jìn)行基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)、臨床診療實踐，在一定程度上可促進(jìn)教師本體臨床認(rèn)知程度提升，不僅如此，也加強(qiáng)了臨床要素與基礎(chǔ)知識要素間的滲透程度與融合程度。

3.促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。基礎(chǔ)教師長期采用的醫(yī)學(xué)理論教學(xué)，在一定程度上缺少臨床例證教學(xué)融入，此時不利于理論、實踐相融教學(xué)，準(zhǔn)確率和實踐度雙重下滑，學(xué)校臨床教師自身醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)知低且了解程度普遍偏低。高職病理生理學(xué)教學(xué)過程中，開展基礎(chǔ)與臨床結(jié)合教學(xué)模式，通過集體備課方法和觀摩教學(xué)法來達(dá)成有效、優(yōu)質(zhì)的討論教學(xué)，使得之前固有教學(xué)討論范圍日漸拓寬，達(dá)成了基礎(chǔ)——臨床之間的循環(huán)教學(xué)討論?；A(chǔ)教師與臨床教師會獲取新知和實踐心得，二者有效交流會合理提升教師自身知識水平和科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)言傳身教奠定堅實基礎(chǔ)。

二、措施分析

1.病例教學(xué)、質(zhì)量提升。此條首要一點就是需要正確結(jié)合病例教學(xué)，確立生理病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使其具備啟發(fā)性特點和實踐性特點和自主性特點，這對醫(yī)學(xué)生分析能力提升、問題解決能力提升有著重大實踐意義，也可對高職院校醫(yī)學(xué)臨床課程教學(xué)改革起到促進(jìn)作用和改革效果。病理生理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，應(yīng)該與臨床實際病例之間達(dá)成合理融合，需綜合分析患者發(fā)病原因和患者病狀體征，最后總結(jié)出有效的臨床治療方案，之后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行此類知識講解，深度培養(yǎng)學(xué)生本體內(nèi)在思維理解能力，提升具體問題分析能力。

2.科學(xué)實驗、循序漸進(jìn)。高職病理生理教學(xué)中開展基礎(chǔ)與臨床教學(xué)模式時，可采用科學(xué)實驗方案，注重細(xì)節(jié)，做到真正意義上的循序漸進(jìn)、由點及面、舉一反三教學(xué)。從實際角度而言，病理生理學(xué)發(fā)病機(jī)制相對來說比較復(fù)雜，應(yīng)該與動物模型建立要素之間達(dá)成融合，還要就是應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗動物體征，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展步伐保持一致，采用正確教學(xué)模式使得學(xué)生感受到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的促進(jìn)效果，只有這樣才能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度，也可有效挖掘出學(xué)生本體潛在科學(xué)思維。

3.合理融合、臨床拓展。旨在達(dá)到讓學(xué)生盡早接觸臨床的主要目的，高職院校在安排教學(xué)計劃時需要根據(jù)現(xiàn)狀對教學(xué)內(nèi)容作出整改，不應(yīng)將教學(xué)重點之放在基礎(chǔ)理論講解之上，更為重要的則是臨床學(xué)科合理延伸，深度涉及臨床表現(xiàn)變化和輔助檢查指標(biāo)變化，在教育形式和課堂講解形式上也要做出創(chuàng)新，摒棄老舊式理論講解模式，對原有病理生理學(xué)教學(xué)相關(guān)原則框架進(jìn)行改善、調(diào)整，最大限度上借助實踐深入進(jìn)行病理生理學(xué)課程教學(xué)，之后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生在實踐中去學(xué)習(xí)，圍繞怎樣使用基礎(chǔ)知識處理臨床問題來完成整個教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語：綜上所述，高職病理生理學(xué)教學(xué)中開展基礎(chǔ)與臨床結(jié)合教學(xué)模式具一定的創(chuàng)新意義和實踐意義，它可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)步提升學(xué)生群體對臨床問題的處理能力，教師教學(xué)水平和教學(xué)方法也會不斷提升與完善，雖然期間也存在諸多弊端與不足，我們應(yīng)該在實際操作中去探索真知，通過病例教學(xué)、質(zhì)量提升，科學(xué)實驗、循序漸進(jìn)，合理融合、臨床拓展等去進(jìn)行實際教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的雙向提升。

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