初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)的策略探討

林仁海

[摘 要]初中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師的及時(shí)糾正可有效幫助學(xué)生避免口語(yǔ)錯(cuò)誤，從而提高口語(yǔ)能力。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因，認(rèn)真研究了口語(yǔ)糾錯(cuò)的方式方法。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)

口語(yǔ)是英語(yǔ)實(shí)踐最重要的體現(xiàn)。初中生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音在英語(yǔ)課堂中的嚴(yán)重錯(cuò)誤是目前英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)生口語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

不容置疑，母語(yǔ)的影響是不容忽視的。由于歷史與文化，邏輯思維，習(xí)俗和習(xí)慣的差異，兩種語(yǔ)言在學(xué)習(xí)上會(huì)發(fā)生劇烈的沖突，特別是漢語(yǔ)和英語(yǔ)。首先，中國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)大多使用漢語(yǔ)拼音。他們?cè)谟?jì)算機(jī)輸入法中運(yùn)用拼音輸入法要比用五筆輸入法要多，不可避免地會(huì)產(chǎn)生很多與24個(gè)英文字母的交叉點(diǎn)。另外，風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，例如““He is the last man to reach there”。學(xué)生可以從字面上理解“他是最后一個(gè)到達(dá)那里的”。事實(shí)上，這句英語(yǔ)的正確表述應(yīng)該是“他是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)去的人”。如果不注意這些現(xiàn)象，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生不敢交流。

教師不重視 漢語(yǔ)拼音中存在卷舌、翹舌等多種讀音變化。在教學(xué)中，教師也會(huì)注重糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。相比之下，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度并不高，只要發(fā)音準(zhǔn)確，教師就不會(huì)嚴(yán)厲地識(shí)別口語(yǔ)發(fā)音的細(xì)微差別。事實(shí)上正是這些差別和錯(cuò)誤，在與外國(guó)人交流時(shí)會(huì)被無(wú)限放大，導(dǎo)致交流的困難。還有一些教師會(huì)無(wú)限放大學(xué)生的錯(cuò)誤，以批評(píng)和取笑的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，并在口語(yǔ)訓(xùn)練中采取逃避行為。

二、初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)措施

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程最有效的方法，就是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建課堂情境，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新布局，使其盡量滿足英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情景式教學(xué)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交流。例如，在購(gòu)買東西這一部分的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演銷售員A和顧客B的角色，并開(kāi)始自由對(duì)話A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～I(xiàn)t fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.

在情境對(duì)話中，學(xué)生可以隨意改變對(duì)話的內(nèi)容，自由發(fā)揮。這可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.掌握糾錯(cuò)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤主要分一下幾種方法：一是直接糾錯(cuò)法，學(xué)生在機(jī)械或半機(jī)械的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)常規(guī)錯(cuò)誤，可以馬上給予糾正。直接糾錯(cuò)法時(shí)常用的課堂用語(yǔ)主要是：You should say .../Pay attention to .../ We dont say ... in English. We say .../No， you shouldnt say that.等。二是啟發(fā)引導(dǎo)法，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師可以用啟發(fā)式語(yǔ)言進(jìn)行糾正，如“How do we say ... in English？”并放慢速度，表明學(xué)生需要在這里探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的原因和準(zhǔn)確的答案。三是提供線索，教師不要給出正確的方式，只是提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到線索，引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤的地方，立即糾正。四是重述法，教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上犯的錯(cuò)誤進(jìn)行了含蓄的糾正，不對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的部分作出錯(cuò)誤的判斷和提示，以正確的語(yǔ)句重述，保持原意，側(cè)面提醒學(xué)生的錯(cuò)誤之處，這種方法在糾正學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中語(yǔ)法錯(cuò)誤的效果顯著。比如：S：Tom is do homework.（第一次表達(dá)）

T： Tom is doing his homework. （重述） Oh， Tom has a lot of homework to do.

S： Tom is doing his homework. （學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤后的第二次表達(dá)）

3.串聯(lián)法，俗語(yǔ)法增強(qiáng)單詞的口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)詞匯中，有很多不同的單詞在讀法上是有著通性的，也有很多相似的單詞讀音卻完全不同，教師可以根據(jù)文章編排一些口訣，讓同學(xué)們更加輕松地掌握這些單詞的讀法。例如：在一個(gè)地點(diǎn)site，正舉辦典禮rite，天上放風(fēng)箏kite，顏色是白色的white，很多人興奮excite，手拉手團(tuán)結(jié)unite，記者在寫(xiě)著write，腳被蛇咬了bite，感到非常quite痛。憑借這種通俗易懂、朗朗上口的口訣，學(xué)生在潛移默化中就掌握了這些單詞的讀法。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該采用同樣式的糾錯(cuò)方法。相反，他們應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，采取靈活多樣的糾錯(cuò)方法和技巧，幫助學(xué)生排除語(yǔ)言障礙造成的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自我糾正，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

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