微課在小學語文教育中的應用價值研究

湯香云

摘 要：微課作為新的教育模式，顛覆了傳統(tǒng)教育方式及學生的學習方式，與學生的心理特點以及需求更加貼合，有助于實現(xiàn)知識內(nèi)化，顯著提高學生的學習能力。微課的應用有效填補了傳統(tǒng)教學中的缺陷，是教育教學中值得大力應用的新興教學手段之一。

關鍵詞：微課；小學語文；價值

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.097

語文是重要的交際工具，對其他學科的學習有著基礎性作用，然而小學生的理解能力以及知識儲備較差，同時學生在學習過程中注意力不穩(wěn)定、自制力差，因此長達40分鐘的課堂教學不僅不利于學生高效地吸收課堂知識，甚至會引起學生的反感和抵觸心理，因此探討更加高效、精簡的教學手段成為小學語文教育者需要思考的重要問題。

一、微課概念

微課指的是以新課標為指導的基礎上，通過教學視頻這一載體，將教師課堂教學中的教學環(huán)節(jié)或者某個知識點反映出來的教學資源進行整合。微課的理解角度不同，概念也會有所差別，就制作方法看，主要為課例片段和微視頻等，而從對象角度來看，則是將教研活動、教師和學生等作為對象進行服務。作為現(xiàn)代技術與課程改革的產(chǎn)物，微課在教學中推廣使用已經(jīng)成為必然趨勢。

二、微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

（一）微課教學應用較少

小學教師的教學壓力較小，然而由于學生天性好動、愛玩，因此管理上存在較大的難度，而對于小學教師來說，除了要引導學生完成學業(yè)外，同時要照顧學生的適應能力、交往能力和應變能力，很多小學教師都是身兼數(shù)職，同時負責語文及其他學科，因此沒有更多的時間研究微課這一新的教學模式。雖然我國教育界關于微課的研究較多，然而這一教學手段并未完全普及，微課推廣者仍然以年輕教學為主力，而大部分的教師，尤其是教學時間較長的老教師，由于不熟悉微課的操作技巧，同時收集微課材料難度較大，因此并不愿意采用這一教學模式。

（二）微課應用不完善

由于微課的推廣時間較短，因此教師使用時并不熟練，在視頻、PPT制作方面存在難題，因此無法充分發(fā)揮微課的作用。與此同時，教師長期采用傳統(tǒng)教學方法，容易受到傳統(tǒng)教學的影響。除此之外，微課資源量較少，因此教師在教學時沒有參考，只能自行摸索著進行教學。

（三）缺少系統(tǒng)化管理體系

當前我國尚無完整的管理體系來保證微課的應用，同時關于微課教學效果評價體系也比較缺乏，學生在微課學習后，無法在第一時間內(nèi)理解和吸收學習到的知識，反饋效果不佳。同時學生在學習時遇到問題時不能保證教師在線，學生的疑問無法及時被解答，導致教學效果大打折扣。

三、微課在小學語文教育中的價值分析

（一）與小學生的學習特點符合，提高學生的學習能力

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課多為40分鐘，然而小學生注意力集中的時間基本為15分鐘左右，因此長時間教學會導致學生出現(xiàn)厭煩情緒，同時效果并不理想；微課時間多在3-8分鐘內(nèi)，最長也不超過10分鐘，通過短時將教學資源進行傳遞，與學生的注意規(guī)律和認知規(guī)律相符合。以閱讀理解學習為例，通過微課教學，教師將閱讀重點方法等告知學生，學生抓關鍵詞、快速捕捉信息和歸納概括的能力得到顯著提高，同時也使學生更加全面、深刻地理解學習內(nèi)容，有助于學生想象力的發(fā)揮。

（二）微課教學更加靈活，有助于學生碎片化學習

與傳統(tǒng)教學方法不同，微課采用筆記本電腦、MP4、手機等作為載體，使學生可以不受時間、地點的限制進行學習，通過直接下載微課視頻，學生可以實現(xiàn)無網(wǎng)絡環(huán)境下的學習。小學語文的主要教學內(nèi)容為寫字、協(xié)作、閱讀、綜合性學習及口語交際五大板塊，而每個板塊涵蓋的知識點都比較多，如就“寫作”而言，包含寫事、寫人、狀物、寫景等題材，寫作手法包括表現(xiàn)手法、修辭手法和表達方式等，然而大部分小學生整合知識的能力較差，因此這種不系統(tǒng)的學習會使得學生在掌握知識時零散化，極易混淆表達方式、修辭手法等概念，有時候教師用一堂課講解也達不到理想的效果。通過微課教學，教師將所學的知識點通過精簡有趣的視頻進行總結和講解，一系列的微課程被分解為若干微課，學生在對每個微課的知識點掌握的基礎上整合所學的知識，主動整合知識網(wǎng)。

（三）有助于學生針對性地學習難點、重點

不同學生在智力測驗、知識接受、知識儲備與理解能力方面存在較大的差異，傳統(tǒng)教學中教師無法完全顧及所有學生，而通過微課教學，理解能力較差的學生可以通過微課堂反復學習教師講授的知識。教師在教學時無法顧及所有學生的學習難點，導致不同學生的學習難點都有可能被忽略，而微課堂教學具有可暫停性，學生可以隨時暫停視頻至難點部分，進行遷移、思考和編碼，從而實現(xiàn)學習難點的突破。

四、微課設計對策

首先，小學語文教學面對的主體為小學生，他們的年齡段較低，這一階段學生的思維能力需要具體事物的支持，同時理解能力和集中力均較低，因此教師在制作微課時要重視兒童教學的趣味性特點，語言要豐富有趣，可通過一些簡單的故事、圖片等由淺到深地講述知識。其次，在設計微課堂時要重視課程的完整性，除了課堂主體的設計外，微課的課后練習、學習任務單的設計同樣重要，因此教師在設計課程中，要結合微課的內(nèi)容，簡單概括微課的達成目標、名稱、學習任務、學習方法建議等，從而使學生更快地判斷自己是否有學習需求，學習情況如何等。最后，微課的制作要以“精簡”為主，在設計微課時教師可以針對學生做一調(diào)查，并控制微課時間在2-10分鐘內(nèi)，在學生注意力最集中的15分鐘內(nèi)將課程講解完成，避免學習的枯燥感，減少學生的學習負擔。教師必須要明確學生最需要學習的內(nèi)容，選擇內(nèi)容要簡短精悍。

微課教學在小學語文教育中運用可以將枯燥的課程變得更加有趣，增加學生的學習興趣，針對性更強，打破了傳統(tǒng)的教學模式。只要加以改進，嚴格遵守微課的授課原則，微課可以促進小學生語文成績快速提高，為我國小學語文教育提供新的教學手段。

參考文獻：

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