郭占敏
摘 要:在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,實(shí)施比較閱讀即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生借助比較思維,對(duì)兩種或兩種以上內(nèi)容相似或相對(duì)的文章或材料進(jìn)行對(duì)比、分析的閱讀過(guò)程。通過(guò)比較閱讀學(xué)生對(duì)若干具有異同關(guān)系的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的揣摩,分析、歸納出蘊(yùn)涵在文章中的內(nèi)涵思想,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章或文章的理解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,有效提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞:比較閱讀;高中語(yǔ)文;應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2018)04-0148-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.090
比較閱讀作為一種重要的閱讀方法,不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與感悟,還有助于學(xué)生多種能力的提升與發(fā)展,可以廣泛地應(yīng)用于詩(shī)歌、議論文、小說(shuō)等的閱讀教學(xué)中。
一、比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀中的重要作用
(一)可以提高教師的教學(xué)效率
高中語(yǔ)文教材中同一主體的閱讀材料可能會(huì)在不同單元內(nèi)出現(xiàn),教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的整體把握,把主體相似的文章放在一起學(xué)習(xí),例如,《短歌行》和《赤壁賦》同樣表達(dá)了“人生苦短,功名未建”的思想,把兩篇文章放在一起學(xué)習(xí),有利于教學(xué)效率的提高,也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
(二)有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通過(guò)中外同題材文章的比較,可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家之間在風(fēng)俗民情、生活習(xí)慣、思維方式等方面的“同”和“異”,讓他們?cè)诟惺懿煌幕g差異的過(guò)程中,激發(fā)他們的獨(dú)立思考,自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集,“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)知識(shí)面的拓展。
(三)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科,知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)同樣重要。通過(guò)比較閱讀的實(shí)施,可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸形成分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。同時(shí),通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、巧用等達(dá)到拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野和空間的作用,全面提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、在高中語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用比較閱讀的策略
(一)突出學(xué)生在比較閱讀中的主體地位,激發(fā)閱讀興趣
在已有的高中語(yǔ)文比較閱讀模式中,多是以教師的講解為主,忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)參與。閱讀教學(xué)是一個(gè)多方對(duì)話的過(guò)程,包括學(xué)生、教師、教材編者、閱讀內(nèi)容等,是不同主體之間思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,在閱讀活動(dòng)中,要突出學(xué)生的主體地位。比較閱讀的實(shí)施,除了可以通過(guò)相同或相對(duì)文本的比較之外,還可以通過(guò)學(xué)生自己與教材文本的比較進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合文章內(nèi)容和自己的感受,以“我心目中的丁香姑娘”為題寫(xiě)一篇短文,寫(xiě)出自己對(duì)丁香姑娘的理解,在課堂學(xué)習(xí)中,通過(guò)朗讀課文,交流感受——確定主題——對(duì)比課文內(nèi)容與自己寫(xiě)的短文——結(jié)合文本尋找依據(jù)這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,融入了自己的思考,這樣可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,使學(xué)生感受到自我認(rèn)識(shí)方面存在的差距或不足,利于學(xué)生采用針對(duì)性的方法進(jìn)行補(bǔ)救,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提高。
(二)加強(qiáng)對(duì)比較閱讀方法的講解,提高學(xué)生的閱讀能力
方法的傳授可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的能力。比較閱讀可以重點(diǎn)通過(guò)以下方法進(jìn)行:文本內(nèi)部比較和文本之間的比較。一是文本內(nèi)部的比較,即字詞的比較和句子的比較。字詞的比較通??梢圆捎贸閾Q法進(jìn)行,如學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》時(shí),讓學(xué)生考慮第一節(jié)中的“輕輕的”能不能與最后一節(jié)的“悄悄的”互換,并說(shuō)明原因,通過(guò)把兩個(gè)詞的位置互換讓學(xué)生體會(huì)其中的不同,加深理解。句子的比較可以通過(guò)改寫(xiě)法進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新改寫(xiě)的語(yǔ)句與文本中的句子進(jìn)行對(duì)比,結(jié)合原文進(jìn)行理解。二是文本之間的比較,可以從同一作家同一時(shí)期不同題材作品的比較、同一作者不同時(shí)期作品的比較和相同題材不同作家不同思想內(nèi)容的比較,通過(guò)文本之間多維度的比較,可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的把握更準(zhǔn)確、更深入,有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。
(三)深入挖掘閱讀資源,拓寬學(xué)生的閱讀廣度
語(yǔ)文教學(xué)選才內(nèi)容廣泛,不一定僅僅局限于課文內(nèi)容,因?yàn)槭芙滩恼w布局的影響,內(nèi)容的選取畢竟是有限的,語(yǔ)文教材閱讀內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求,而比較閱讀可以很好地彌補(bǔ)課文閱讀內(nèi)容不足的問(wèn)題,幫助學(xué)生拓展視野,擴(kuò)大閱讀量。一是可以把課文與工具書(shū)進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《晉祠》時(shí),通過(guò)選取《中國(guó)名勝詞典》中“晉祠”條目和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)比較閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然是在說(shuō)明同樣的事物,但兩者在陳述內(nèi)容、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序等方面存在著差異,然后通過(guò)進(jìn)一步的思考明白,不能簡(jiǎn)單地界定哪種說(shuō)明方式好或不好,要充分考慮作者的寫(xiě)作意圖,根據(jù)不同的寫(xiě)作需要安排內(nèi)容。二是課文與影視資料的比較。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,許多經(jīng)典的文學(xué)作品被拍成了相應(yīng)的影視作品,在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以進(jìn)行比較,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又可以在比較鑒賞中,提高學(xué)生的審美能力和探究能力。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),選取《紅樓夢(mèng)》中的相應(yīng)片段讓學(xué)生觀看;講戲劇《雷雨》時(shí)讓學(xué)生觀看電影版的《雷雨》,這樣可以使學(xué)生在比較鑒賞中深化理解,提高審美能力。此外,我們還可以通過(guò)課文與掛圖資料、課內(nèi)閱讀與課外閱讀等進(jìn)行比較,達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面,提升閱讀能力的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
需要注意的是,在進(jìn)行比較閱讀時(shí),教師在選擇比較內(nèi)容時(shí)必須慎重,不能為了比較而比較。比較是閱讀教學(xué)的一種方法,比較閱讀一定要深入分析文章內(nèi)容,準(zhǔn)確把握文章主旨,忌諱“蜻蜓點(diǎn)水”。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),尤其是學(xué)生的閱讀能力對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)有重要的影響,教師一定要重視閱讀教學(xué),發(fā)揮好比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀中的重要作用,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,全面提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。
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