淺談小學(xué)語文課程與教學(xué)改革存在的問題與對策

程玉鳳

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，各門學(xué)科都進行著在教學(xué)方面的改革。特別是對于小學(xué)語文課程與教學(xué)活動來說，也更應(yīng)當(dāng)如此。本文詳細地介紹了當(dāng)前在小學(xué)語文課程與教學(xué)改革方面存在的問題，以期提出有效的對策與建議，進而指導(dǎo)于具體的教育教學(xué)實踐活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課程；教學(xué)；改革；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.063

一、當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)改革所存在的問題

（一）對于新課程改革的認識程度不夠

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文學(xué)科的教師重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的積累，采取灌輸式的教學(xué)方法將教材中的內(nèi)容一字不差地傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動的位置，其學(xué)習(xí)語文的主觀能動性沒有得到有效的發(fā)揮。在小學(xué)語文課程與教學(xué)中出現(xiàn)上述的情況，主要是由于小學(xué)語文教師對于新課程改革的認識與理解出現(xiàn)了偏差，沒有更新教學(xué)觀念，進而達不到較好的教學(xué)效果。另外，在具體語文課程的教學(xué)活動中，相關(guān)教師缺乏對于教學(xué)過程與教學(xué)遠期目標的反思，只是單純地追求小學(xué)生當(dāng)下的語文成績，不利于小學(xué)生整體語文素養(yǎng)水平的提高。

（二） 照搬國外教育理論

現(xiàn)如今，有很多國外經(jīng)典的教育理論盛行，如后現(xiàn)代知識觀、多元智能理論等。通過國外教育改革的實踐經(jīng)驗表明，這些理論為相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革提供了有力的支撐，并取得了較好的改革效果。在我國，相關(guān)學(xué)科的教師照抄照搬國外教育理論，并進行了應(yīng)用，但是卻沒有達到教育改革的目標。這是因為，這些國外經(jīng)典的教育理論是結(jié)合國外西方國家教育體制相對完善的現(xiàn)狀而制定的，是不完全符合我國的教育體系的。正是由于一些小學(xué)語文學(xué)科的教師完全套用國外教育理論，在具體的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了與我國小學(xué)語文教學(xué)理論對抗的局面。究其原因，就是因為國外教育理論與我國現(xiàn)行的教育體系和教育體制不能進行有效的融合。

（三） 小學(xué)語文學(xué)科教師教學(xué)能力較差

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語文教師將新課程改革與應(yīng)試教育進行對立，而不是應(yīng)有的將兩者進行融合。一些小學(xué)語文學(xué)科的教師，他們在進行教學(xué)改革的過程中，并沒有將傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的優(yōu)勢進行保留，而是進行了簡單的拋棄。這樣，就使得新課程改革失去了原有的基礎(chǔ)，進而很多小學(xué)語文教師對于新課程改革的認識和理論較為膚淺。具體來說，一些小學(xué)語文學(xué)科的教師一方面不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，另一方面處理教材的能力較差。在調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情方面，也沒有采取有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生對于相關(guān)知識與內(nèi)容進行探究。從總體上來看，當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的質(zhì)量較差，很難有效地提高小學(xué)生的綜合語文水平與能力。

二、 進行小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的有效對策

（一） 更新教育教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

任何學(xué)科的教學(xué)活動，都是由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成的。作為小學(xué)語文學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)正確進行角色定位，在教學(xué)過程中發(fā)揮好引導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大程度的發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主觀能動性。同時，小學(xué)語文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)充分認識到小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受新知識程度上的差異，充分尊重每一個小學(xué)生，因材施教，采取具有針對性的教學(xué)方式與手段，加強對于小學(xué)生個性化的培養(yǎng)。在具體的小學(xué)語文課程的教學(xué)活動中，多給予小學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)小學(xué)生主動探究知識，積極思考相關(guān)的問題。值得一提的是，作為小學(xué)語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式對小學(xué)生進行科學(xué)的評價。即，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教育觀，重新界定人才的概念，從多方面多角度對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進行評價，重視評價體系的多元性、全面性和綜合性。

（二） 合理借鑒國外教育理論，不斷創(chuàng)新自身教育形式

誠然，先進的教育理論對于教學(xué)改革來說，有著重要的作用。但是，在運用這些國外教育理論之前，應(yīng)當(dāng)立足于我國教育體系、教育制度與小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，合理地借鑒國外教育理論中的有用之處，不能完全照抄照搬其教育理論。作為小學(xué)語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國小學(xué)語文教學(xué)的實際，對小學(xué)語文教學(xué)理論進行一定的創(chuàng)新，推動國外教育理論本土化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我國小學(xué)語文教學(xué)實際的教育理論?？梢哉f，符合實際的教學(xué)理論的出現(xiàn)，在很大程度上推動了小學(xué)語文課程與教學(xué)的改革，能夠極大地提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的民族文化為基礎(chǔ)，扎實教育的根本，并在此基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新，充分地發(fā)揮我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。

（三） 加強對于小學(xué)語文教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)

隨著課程改革的逐步推進，對于教師在業(yè)務(wù)水平與能力方面也提出了新的要求。作為小學(xué)語文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)充分地意識到這一點，對于自我應(yīng)當(dāng)進行一個合理的定位與充分的認識，努力尋找自身還沒有符合新課程改革相關(guān)要求的不足之處，并進行相關(guān)短板的補充學(xué)習(xí)。從小學(xué)語文課程教師的自身角度來看，其樹立起自我成長的意識，能夠增強他們對于教學(xué)負責(zé)的態(tài)度，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，進而不斷的提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。從小學(xué)學(xué)校的角度來說，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)語文課程的教師提供一些專業(yè)培訓(xùn)的機會，增加與國內(nèi)知名學(xué)者交流與溝通的機會，不斷更新自身的教育理念，進而豐富自身的知識體系，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，并充分地利用多媒體設(shè)備等充分調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性與主動性，最終提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使得小學(xué)生的語文綜合能力得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，不難看出，在當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的改革過程中，出現(xiàn)了一些問題，影響了整體的新課程改革進程。無論從小學(xué)學(xué)校層面，還是從小學(xué)語文學(xué)科的教師角度來說，都應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念，在合理借鑒國外教育理論精髓的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課程與教學(xué)在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新。同時，還要著力加強相關(guān)小學(xué)語文教師在自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力方面的提升，以期不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)綜合語文能力較強的學(xué)生。

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