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      淺析農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

      2018-01-15 08:04:19李瑞卿
      學(xué)周刊 2018年4期
      關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)模式初中語(yǔ)文農(nóng)村

      李瑞卿

      摘 要:當(dāng)前,我國(guó)的基礎(chǔ)教育有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,教學(xué)效率也有了很大的提高。但是,受自然、經(jīng)濟(jì)條件影響,在廣大的農(nóng)村地區(qū),教學(xué)相對(duì)滯后,給教育的全面、均衡發(fā)展帶來了產(chǎn)生了不良的影響。初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科,本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問題的原因進(jìn)行了一番探究。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)模式

      中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2018)04-0051-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.030

      語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性,它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),其重要性是不言而喻的。因此,作為初中語(yǔ)文教師必須高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式,才能提升教學(xué)效果。然而,在農(nóng)村中學(xué),初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻存在著很多問題,而且這些問題嚴(yán)重制約了語(yǔ)文學(xué)科的健康發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到了很大影響。下面就農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀以及成因作如下分析:

      一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)基礎(chǔ)設(shè)施不足,導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)模式古板

      俗話說:“三分手藝七分家當(dāng)。”這句話,從很大程度上說明了工具的重要性。巧婦難做無米之炊。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不例外,沒有先進(jìn)的工具,即使有好的方法也難以展示。雖然政府為教育事業(yè)投入了很多資金,但是在農(nóng)村中學(xué),教學(xué)設(shè)施還是相當(dāng)落后的。在城市,多媒體早已進(jìn)入校園,在它的輔助下,教學(xué)模式顯得格外有趣,課堂氛圍極其輕松愉悅。特別是語(yǔ)文教學(xué),多媒體集聲、形于一體,優(yōu)美的畫面可以將學(xué)生引入文本的意境之中,美妙的音樂旋律,使學(xué)生的身心得到渲染,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。然而,在農(nóng)村中學(xué),依然是一支粉筆、一塊黑板的說教模式,工具的欠缺,嚴(yán)重制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此,農(nóng)村教學(xué)很難跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。

      (二)管理制度欠缺,造成農(nóng)村初中語(yǔ)文教師思想落后

      在農(nóng)村中學(xué),師資相當(dāng)短缺,甚至出現(xiàn)教師不夠用的現(xiàn)象,于是農(nóng)村中學(xué)中就出現(xiàn)了一些沒有教師資格的編外教師(一般為中?;蚋咧袑W(xué)歷),這一部分教師,缺乏教學(xué)技能。還有一部分語(yǔ)文老師,本身是數(shù)學(xué)或其他專業(yè)的,由于學(xué)?,F(xiàn)狀,也只好勉強(qiáng)從事語(yǔ)文教學(xué)。這樣過于隨意的選拔教師,導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的單一。其次,某些學(xué)校,在教師管理上制度過于靈活,對(duì)教師的考核制作表面文章,這使得語(yǔ)文教師產(chǎn)生干好干壞一個(gè)樣的不良心理。部分語(yǔ)文老師對(duì)于講課只是草草備課后便進(jìn)行教學(xué),甚至出現(xiàn)不備課直接進(jìn)行教學(xué)的個(gè)別情況,這就嚴(yán)重制約了講課的有效性和深入性,使得學(xué)生對(duì)于聽課一知半解,久而久之便對(duì)更多的知識(shí)一知半解,對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦心理。

      (三)教學(xué)模式單一,無法落實(shí)新課改

      1.教師主導(dǎo)作用不明顯

      由于農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致了思想陳舊、教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變。總覺得自己是課堂的主宰者,學(xué)生只有認(rèn)真聽講的權(quán)利。課堂上,只見教師的說教和粉筆的揮動(dòng),學(xué)生目瞪口呆、昏昏欲睡,本應(yīng)充滿活力的語(yǔ)文課堂卻變得毫無生氣,根本沒有一點(diǎn)合作探究、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作的蹤影,何談民主、和諧、寬松、愉悅呢!

      2.高能耗低收益的教學(xué)模式仍普遍存在

      在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中,拖堂現(xiàn)象是屢見不鮮的。老師總覺得學(xué)生啥都不懂,于是講的面面俱到,而學(xué)生聽得是云山霧海,老師累個(gè)臭死,學(xué)生卻收獲甚微。這種高能耗低收益的教學(xué)模式,究其原因,是教師的綜合素養(yǎng)差,缺少對(duì)教材整體把握,不能根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性的利用教材,往往是比較機(jī)械的、表面化的處理問題,教師講的面面俱到,學(xué)生卻很少參與其中。這種單一、落后的教學(xué)方法,嚴(yán)重地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。教師忽視了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生沒有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),這不但活躍不了學(xué)生的思維,而且使學(xué)生的思維更加僵固。

      (四)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下普遍存在

      在農(nóng)村中學(xué),學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象是相對(duì)嚴(yán)重的。其主要原因是厭學(xué)。出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的原因,一方面是教師只顧一味地傳授知識(shí),忽略了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足;另一方面,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來,農(nóng)村多數(shù)年輕人都外出打工,這就導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村初中生成為留守兒童,爺爺奶奶文化程度偏低,無法輔導(dǎo)孩子,再加上他們的溺愛,就致使了很多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的理解模模糊糊,每天得過且過。

      二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題的原因

      (一)語(yǔ)文教師思想陳舊

      在很多的農(nóng)村中學(xué)中,普遍存在著教師的思想滯后、觀念陳舊等現(xiàn)象,語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)較為低下,對(duì)于課堂教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)。并且,農(nóng)村中學(xué)的教師沒有充足的學(xué)習(xí)意識(shí),他們固守著原有的知識(shí)體系與教學(xué)方法,沒有進(jìn)取的欲望,也不會(huì)去對(duì)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行鉆研,在新課程改革的路上,總是穿新鞋走老路,對(duì)于分組學(xué)習(xí)、合作交流等新的教學(xué)模式,只流于形式,課堂上根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      (二)應(yīng)試教育的影響

      很多年來,學(xué)生中考的分?jǐn)?shù)成為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的命脈。于是教師總是圍繞著考試大綱,抓考點(diǎn),死記硬背,考什么就教什么、練什么,怎么考就怎么教、怎么練。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上還經(jīng)常引用鄧小平的話:“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓。”于是教師就更加側(cè)重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)了。

      (三)對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后

      在農(nóng)村中學(xué),學(xué)生的學(xué)科成績(jī)特別是中考成績(jī),似乎成了學(xué)校評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)優(yōu)評(píng)模掛鉤,與評(píng)職晉稱掛鉤。雖然常喊多元化評(píng)價(jià),但是分?jǐn)?shù)以外的項(xiàng)目所占據(jù)的比例也是微不足道的。

      總之,由于多方面原因,農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著諸多問題和不足。解決這一系列問題需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變管理觀念,為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激勵(lì)語(yǔ)文教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把新課程改革落到實(shí)處。把教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、駕馭課堂的能力等作為考核教師的主要依據(jù),農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式才能真正地適應(yīng)素質(zhì)教育。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 王惠民,孫莎.農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改革出路[J].文學(xué)教育(中),2011(9).

      [2] 陳麗燕.農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].科技資訊,2017,15(21).

      [3] 盧雪云,胡耀彩.令人歡喜令人憂——農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),1996(4).

      [4] 秦嶺.農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀淺析[J].語(yǔ)文天地,2015(1).endprint

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