• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    品出文言文的美味來

    2018-01-15 20:13:21吳敏
    教學月刊·中學版(語文教學) 2017年12期
    關(guān)鍵詞:燭之武退秦師審美素養(yǎng)文言文教學

    吳敏

    摘 要:在文言文教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的途徑應因文而定?!稜T之武退秦師》的教學除了要品味文字隱藏在表面意思下的深層含義、品賞文章嚴密的結(jié)構(gòu)外,還因其編排在教材“因聲求氣”這一板塊中,不能忽略虛詞在表情達意方面所起到的審美作用。

    關(guān)鍵詞:文言文教學;審美素養(yǎng);《燭之武退秦師》

    文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體。在文言文中,文言、文章、文學和文化,可謂一體四面,相輔相成。在教學過程中,教師往往會重文言輕文章、文學、文化,因此對文本的解讀和學生語文素養(yǎng)的提高是沒有落實到位的。文言文的章法考究處、煉字煉句處,往往是作者言志載道的關(guān)節(jié)點、精髓處,也是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵處。

    《燭之武退秦師》是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文(必修三)》“尋覓文言津梁”專題中“因聲求氣”板塊中的一篇課文。這是一篇記述行人辭令的散文。文章短小精悍,單純從文字表面去理解,不存在太大困難。因此,多數(shù)教師會先要求學生讀懂文章,理解句意,然后說說燭之武的說話藝術(shù),最后概括出人物的形象。這樣便算是完成了這課的教學任務(wù)。

    作為歷史與文學的經(jīng)典之作,《左傳》的語言以簡約凝練見長。不論是其敘事述言,還是論斷辭辯,無不文淵懿美,生氣勃勃,有很多內(nèi)容值得去探究。傳統(tǒng)的教法很難激起學生學習的興趣,至于學生對文言文的審美體驗和感受也就無從談起。從理想的角度來講,目標的設(shè)定和教師的引領(lǐng)對于學生在一堂課中的收獲大小起到非常重要的作用。洛克和萊瑟曼認為,設(shè)置較高的或較有挑戰(zhàn)性的目標會導致較高的成就水平。[1]對文本更深層次的挖掘,會激發(fā)學生更大的興趣和學習動機。阿特金森的動機原理表明,中等挑戰(zhàn)水平的學習活動或任務(wù)最能激發(fā)學生的動機?;趯W生的心理特點和落實審美素養(yǎng)目標的達成期望,筆者以為《燭之武退秦師》的教學課堂可以抓住以下幾個點展開。

    一、品味幾個別有深意的詞

    《左傳》是長于敘事的優(yōu)秀歷史散文著作,《燭之武退秦師》所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。文章開篇即以25個字涵蓋了交戰(zhàn)雙方(“晉侯秦伯圍鄭”)、交戰(zhàn)原因(“以其無禮于晉,且貳于楚也”)及戰(zhàn)爭形勢(“晉軍函陵,秦軍氾南”)等諸多信息。由此觀之,開篇25個字是一字千鈞,文約而意豐。

    緊接著情節(jié)的發(fā)展,乃至高潮并沒有直敘戰(zhàn)爭,唯一一個關(guān)于主人公行為動作的描寫只用了4個字“夜縋而出”。這不僅點出了當時的時間——夜晚,而且一個“縋”字點出了當時鄭國的形勢之危機。對此,教師可以啟發(fā)學生思考:“為什么會是這種方式出城,這說明了什么?”學生思考討論后就會得出:因為鄭國是不敢輕易打開城門的,只能選擇晚上縋其使臣而下。一個“縋”字就寫出了當時形勢的特點,不用多作敘述,鄭國四面楚歌被圍困之窘境已不言自明。如果我們上課時只是簡單做字面上的翻譯,那么就不能引導學生去品味這個詞的深意,學生也達不到審美層次的熏陶。

    還有一個詞,便是燭之武說完之后,“秦伯說”的“說”字?!罢f”通“悅”,可如果簡單地解釋為快樂、高興,那還遠遠不夠。教師可以引導學生去思考,去追問:為什么不是“樂”而是“悅”?從字面上來解釋都是一樣的啊。進一步的追問可以引發(fā)學生的學習興趣,教師可以引導學生去探尋這兩個字的區(qū)別,讓他們懂得品味古漢字細微的差異,體會漢字的意蘊之美。在教學中,教師可以舉例比較:《論語》中有“子曰:‘學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”孔子為什么前后會用兩個不同的詞來表達快樂之意?能調(diào)換嗎?皇侃以“說”“樂”二字作比較,說:“說之與樂,俱是歡欣,在心常等而貌亦有殊。‘悅則心多貌少,‘樂則心貌俱多。所以然者,向得講習在我,自得于懷抱,故心多曰‘說。今朋友講說,義味相交,德音往復,形彰在外,故心貌俱多曰‘樂也?!币馑际钦f:“說”之于喜悅,在于內(nèi)心;“樂”之為喜悅,在于外貌。唐代陸德明說得更明白:“譙周云:‘悅深而樂淺。一云:自內(nèi)曰悅,自外曰樂?!庇纱丝赏浦?,燭之武此番話說到了秦伯的心坎上,說得他茅塞頓開,作為一國之君又不能喜形于色,所以更多的是在于內(nèi)心的喜悅。這些問題的設(shè)置能夠抓住學生的興趣點,培養(yǎng)他們?nèi)テ肺稘h字隱藏在表面意思下的深層含義,提高學生對文言字詞審美的能力。

    二、品讀一段意味深長的話

    燭之武游說秦伯有這樣一段話:

    見秦伯,曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之?!?/p>

    有人評論說:“故不待言妙處尤在無字句中。凡聲情意態(tài),緩者緩之,急者急之,喜怒曲直莫不逼肖,筆有畫工?!蔽恼峦ㄟ^語言展現(xiàn)了中心人物的性格特征、論辯技巧、事件過程,又從側(cè)面映襯出文中未言之人物、場面、事件等,這是文約而意豐的集中體現(xiàn)。一般教師會抓住燭之武說理的幾層內(nèi)容展開分析:亡鄭與秦無益;舍鄭與秦有利;晉貪不可與之謀事??墒侨绻サ魩讉€虛詞,讀出來的語氣會不會不一樣呢?教師可引導學生讀下面這段文字體會它們的不同:

    見秦伯,曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠,君知其難。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄。若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知。夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之?!?/p>

    這兩段話的區(qū)別在哪?第二段話去掉了幾個虛詞(兩個“矣”,三個“也”),可讀出來的語氣卻完全不同。課文所在的教材板塊叫“因聲求氣”,“氣”從何來,不同的語氣是怎么產(chǎn)生的?它來自于虛詞的表達效果!如“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,有了一個“矣”,讀時就會顯得心平氣和,誠懇可信,也表達出了欲揚先抑的論辯技巧:放低自己,使對方放松警惕,下面的話才能聽得進去。若改為我們鄭國知道要被滅亡!語氣太過生硬,就有挑釁之意,對方又怎么能平心靜氣地聽你講話呢?再如“鄰之厚,君之薄也”,這里的“也”就起到了一種強調(diào)的作用,“鄰國的土地變多了,您的土地就變少啦”,這怎能不引起秦伯的警惕呢?endprint

    燭之武之所以能游說成功,恰當?shù)剡x用語氣虛詞功不可沒。通過比較,通過反復地朗讀,學生能感受到容易被忽略的虛詞在表情達意方面所起到的審美作用。

    三、品賞文章嚴密的結(jié)構(gòu)

    教師可引導學生思考:“此文所用筆墨不多,故事內(nèi)容豐富,情節(jié)曲折。那么作者是怎樣謀篇布局緊緊抓住讀者的心的?”學生再讀課文,在總體把握分析后會發(fā)現(xiàn):此篇的情節(jié)雖然十分簡單,但從整篇的敘事來看卻給人以一波三折、生動活潑之感。首先秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕,這不禁讓人捏一把汗,此一波瀾也。緊接著,佚之狐的推薦使鄭伯又看到了一線希望。讀者此時以為燭之武會一口答應并順利地出使敵營,挽狂瀾于既倒。誰知此時燭之武卻因其長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓。這樣一來,本來出場的救星又使鄭國的希望趨于渺茫,此二波瀾也。接著,鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。等大家一口氣讀到了“秦伯說”,整個燭之武退秦軍的過程方才宣告成功。我們也為燭之武和鄭國松了一口氣,秦國不但退兵了,并且還派兵戍衛(wèi)鄭國。然而,再往下讀時又會使剛剛平靜的心情頓時緊張起來,文末言“子犯請擊之”,由于秦國棄晉盟鄭,晉國大將子犯建議襲擊秦軍,頓時秦晉的關(guān)系似乎又緊張起來,一場戰(zhàn)爭好像難以避免,最后還是晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,方才平息了一場虛驚,此可謂三波瀾也。小說情節(jié)中常用的搖擺理論在這里得到絕妙的展示:在小說中,即使開端和結(jié)局都很簡單,作家也絕不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,而是要讓他千折百回,最終才抵達勝利的彼岸。此篇文章,像小說般有張有弛,曲折有致,扣人心弦。全篇僅二百多字卻寫得一波三折,生動形象,我們不得不驚嘆它的藝術(shù)魅力。

    常言“麻雀雖小,五臟俱全”,觀此篇亦是如此。其雖短小,但有頭有尾,結(jié)構(gòu)嚴密,事件交代得很清楚,矛盾展示得很充分,收尾也十分圓滿。開端,發(fā)展,高潮,結(jié)局,層次分明,井然有序。

    好文章是要講究章法的,這篇課文給了我們一個很好的范例,文字雖少,可是章法有道。張守康先生在《文章學概論》中說:我們寫文章,有了正確的思想,豐富的質(zhì)料,還需要安排一個盡可能完美的結(jié)構(gòu)形式,才能使表達的內(nèi)容鮮明、突出。為此,就要考慮質(zhì)料的取舍和詳略;安排好內(nèi)容的順序,如何開頭,如何結(jié)尾,先寫哪些,后寫哪些;以及怎樣過渡,怎樣照應;等等。這就涉及線索、剪裁、疏密、呼應、波瀾、理序、懸念、點睛等章法問題。學生在學習文言文時不僅要從一字一句去讀懂意思,也要在古人的經(jīng)典文章中學到章法之道。傳統(tǒng)的文言文教學停留在逐字逐句去解讀,會忽略從整體上去把握文章的結(jié)構(gòu)和章法。帶領(lǐng)學生從字句的翻譯中跳出來,站得高一些去整體欣賞這種經(jīng)典名篇,他們就會有更大的收獲,而且這種審美體驗可以遷移到自己的寫作中。

    語文教學本身就是一個審美的過程,若能在這個過程中教會學生懂得審美,并感受到語文的魅力,那就達到了課堂教學的目的。

    參考文獻:

    [1]托馬斯·費茲科,約翰·麥克盧爾.教育心理學[M].上海:上海人民出版社,2014:208.

    (責任編輯:方龍云)endprint

    猜你喜歡
    燭之武退秦師審美素養(yǎng)文言文教學
    翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文課堂教學設(shè)計
    《燭之武退秦師》人物符號的語言表達分析
    論動畫片的審美因素及對幼兒審美素養(yǎng)提升的價值
    東方教育(2016年9期)2017-01-17 23:06:01
    探析小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)
    未來英才(2016年13期)2017-01-13 18:19:01
    淺談《燭之武退秦師》中的勸說藝術(shù)
    語文天地(2016年11期)2016-12-23 12:28:53
    幼兒舞蹈欣賞活動探析
    中小學剪紙教學“三步曲”
    新課改下初中文言文教學探析
    文言文教學在高中語文教學中的實踐研究
    考試周刊(2016年77期)2016-10-09 10:39:40
    文言文教學之流弊及矯治
    游戏| 万宁市| 大安市| 康马县| 乐都县| 大城县| 康马县| 城市| 新密市| 邓州市| 松滋市| 辽阳县| 会同县| 南丰县| 贵港市| 茂名市| 探索| 宝坻区| 凤台县| 闽侯县| 邢台县| 紫金县| 清镇市| 米林县| 东乌| 江安县| 巴东县| 建瓯市| 太谷县| 永宁县| 元氏县| 梧州市| 葫芦岛市| 溧水县| 乌拉特前旗| 高邑县| 莱阳市| 思南县| 凭祥市| 阜康市| 枣庄市|