從世界技能大賽命題模式看職業(yè)技能鑒定命題方法

謝明昊

世界技能大賽的命題模式不同于國內(nèi)的命題模式。目前國內(nèi)常見的形式是組織相關(guān)專家集中封閉命題或公開題目，而世界技能大賽是由各成員單位根據(jù)組委會的技術(shù)要求各自命題并提交，開賽前通過各成員的技術(shù)代表投票選出本屆競賽題目，最后由該項(xiàng)目的首席專家和副首席專家對中標(biāo)題目進(jìn)行適當(dāng)修改形成最后試題。

在這種模式下，要求修改后的試題和原中標(biāo)試題在難度上大致相當(dāng)，否則，試題難度只要超出了一定范圍，其實(shí)都相當(dāng)于重新命題，顯然違背了此種命題模式的初衷。想要對修改前后的試題在難度上進(jìn)行平衡，就需要有一個(gè)定量的參數(shù)，在命題時(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)提供給修改試題的專家，從而使試題的變動(dòng)可以限制在允許的范圍之內(nèi)，這個(gè)參數(shù)其實(shí)就是試題本身的難度系數(shù)。

一、教育測量學(xué)的難度系數(shù)

難度是指試題的難易程度，難度系數(shù)即為定量地反映完成試題時(shí)困難程度的量值，在教育測量學(xué)中有兩種計(jì)算方法。

（1）通過率P=x/w，其中x為試題的平均分?jǐn)?shù)，w為試題的滿分；

（2）極端分組法P=（xH+xL）/2w，其中xH為高分組的平均得分（前27%），xL為低分組的平均得分（后27%），w為試題滿分，要求考生人數(shù)在200以上。

不難看出，兩種計(jì)算方法都是以事后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為主，要得出較為準(zhǔn)確的難度系數(shù)，就需要一定的考生數(shù)量進(jìn)行累計(jì)。如要在命題時(shí)按照這兩種計(jì)算方法得出試題的難度系數(shù)，只能脫離具體數(shù)據(jù)依靠命題專家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)估。在世界技能大賽這樣的背景下，專家對選手的情況并不熟悉，很容易產(chǎn)生較大的誤差；而且世界技能大賽的試題都是操作技能型，每個(gè)比賽項(xiàng)目的試題題量較少，甚至部分項(xiàng)目只有一道大題，試題的內(nèi)容都是以綜合應(yīng)用為主，包含了較多的技能技術(shù)知識點(diǎn)，這樣一來，每道試題所占的分?jǐn)?shù)系數(shù)就比較大，計(jì)算出來的難度系數(shù)較為模糊，對修改前后的試題在具體所改動(dòng)部分的難度衡量方面沒有太大的指導(dǎo)意義。

可見，教育測量學(xué)中的難度系數(shù)測算方法并不能滿足世界技能大賽的要求，要保證試題質(zhì)量就需要建立一個(gè)適應(yīng)操作技能型試題特點(diǎn)的難度系數(shù)。

二、操作技能型試題的難度系數(shù)

1.操作技能型試題的特點(diǎn)

操作技能型試題如前文所說大多以綜合應(yīng)用為主，有點(diǎn)類似學(xué)科考試的應(yīng)用題，不僅僅考察某一個(gè)單獨(dú)的知識點(diǎn)，而是著重考核考生某一方面技能的綜合應(yīng)用以完成某一項(xiàng)工作任務(wù)的能力。例如，維修電工會要求考生根據(jù)所給的線路圖完成整個(gè)系統(tǒng)的連接和調(diào)試，機(jī)械加工類會交給考生一套圖樣并要求按照圖樣所示的精度和形狀完成某個(gè)零件的加工。

可見，操作技能型試題主要包含的內(nèi)容，就是完成試題任務(wù)考生所必須掌握的各個(gè)技能技術(shù)要點(diǎn)，以及完成試題任務(wù)時(shí)運(yùn)用各項(xiàng)技能技術(shù)所需要進(jìn)行的操作。在不同標(biāo)準(zhǔn)的要求下，操作技能型試題對于某一方面技能技術(shù)要點(diǎn)掌握的程度要求是不一樣的，而不同程度的技能技術(shù)點(diǎn)所要求的操作熟練度也是不一樣的，綜合這幾者進(jìn)行考量就決定了試題本身的難度。例如，維修電工對于考生所要求完成的線路圖可以是只有簡單串聯(lián)線路的模塊，只考核考生的基本識圖能力、相應(yīng)的接線技能和基礎(chǔ)調(diào)試知識；也可以是復(fù)雜的串并聯(lián)共存、多重控制的系統(tǒng)，既要求較高的識圖、分析能力，也要求考生有一定的工藝編制能力，以及實(shí)現(xiàn)過程中的調(diào)試和自我修正；同時(shí)，每項(xiàng)能力在不同的考核時(shí)間要求下，也對考生掌握該技能的熟練度提出了相應(yīng)的要求。

2.操作技能型試題的難度系數(shù)

從操作技能型試題的特點(diǎn)可以看出，決定試題難度的主要是試題所考核的各技能技術(shù)要點(diǎn)、對這些技能所要求掌握的程度以及運(yùn)用這些技能技術(shù)完成試題任務(wù)的熟練度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)如下操作技能型試題難度系數(shù)P的計(jì)算方法：

P=∑ni=1（Ji*Ri*Si）；

上述計(jì)算方法中操作技能型試題的難度系數(shù)，是這道試題所考核的所有技能點(diǎn)在試題中所體現(xiàn)的難度系數(shù)的總和。其中各系數(shù)的定義如下。

Ji是試題某一技能點(diǎn)（i）在本職業(yè)體系中的技術(shù)系數(shù)；

Ri是該技能點(diǎn)（i）在試題中對該技能點(diǎn)所要求掌握程度的認(rèn)知系數(shù)；

Si是該技能點(diǎn)（i）在試題中所要求掌握的熟練度系數(shù)。

在該計(jì)算公式中，技能點(diǎn)（i）本身的技術(shù)系數(shù)Ji是一個(gè)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)累積型的參數(shù)，由于世界技能大賽的項(xiàng)目都是成熟的職業(yè)演變而來，各技能點(diǎn)的難度系數(shù)有足夠的數(shù)據(jù)可以提前取得；技能點(diǎn)（i）在試題中的認(rèn)知系數(shù)Ri具體數(shù)值的設(shè)定，可根據(jù)技能點(diǎn)（i）在該試題中所要求掌握程度在教育測量學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)分類中所對應(yīng)的層次來確定（知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)），同時(shí)鑒于本文所討論的是操作基本技能型的試題，對于考生的要求最低程度也是能夠運(yùn)用相關(guān)技能，即技能點(diǎn)的認(rèn)知系數(shù)可根據(jù)不同項(xiàng)目對于技能掌握程度的要求劃分為四個(gè)級別（運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)），該系數(shù)可直接從試題的相關(guān)技術(shù)要求中獲得；技能點(diǎn)（i）在試題中所需要掌握的熟練度Li本身即為一個(gè)客觀量值，根據(jù)完成試題所需操作和試題所要求時(shí)間的多少，建議劃分為簡單、較簡單、一般、較復(fù)雜、復(fù)雜5個(gè)級別。

相較于教育測量學(xué)的難度系數(shù)，我們認(rèn)為該計(jì)算方法更貼合世界技能大賽操作技能型試題的特點(diǎn)，在命題時(shí)即可獲得較為客觀的難度系數(shù)，而且可以對試題的改動(dòng)部分內(nèi)容進(jìn)行分解和測評，在使用上更加靈活。

三、操作技能型試題難度系數(shù)的應(yīng)用

操作技能型試題的難度系數(shù)除了可在技能競賽命題時(shí)作為一個(gè)衡量參數(shù)外，還可以廣泛地應(yīng)用于國家職業(yè)技能鑒定的題庫開發(fā)。

國內(nèi)目前的題庫開發(fā)形式主要是組織相關(guān)專家以項(xiàng)目的形式在一個(gè)周期內(nèi)完成目標(biāo)題量的開發(fā)。由于專家之間的差異、非集中時(shí)段等因素，題庫中的各道試題在難度均衡上很難相當(dāng)。為避免這種情況出現(xiàn)，可以由專家組先集體討論完成一套標(biāo)準(zhǔn)樣題的命制，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)樣題確定該職業(yè)等級的操作技能型試題難度系數(shù)，再經(jīng)由各專家按照標(biāo)準(zhǔn)樣題難度系數(shù)的可浮動(dòng)范圍進(jìn)行題庫開發(fā)，最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)難度系數(shù)完成題庫試題的論證工作。endprint

按照上述模式進(jìn)行開發(fā)的題庫中，我們可以輕松得到一套鑒定試題的難度系數(shù)，即為該套試題中所有操作技能試題的難度系數(shù)之和。這個(gè)值就是考生參加該職業(yè)等級鑒定時(shí)試卷的難度系統(tǒng)。同理，我們也可以定量地計(jì)算出此模式下某一職業(yè)等級的難度系數(shù)，即：Pd=∑ni=1Pi；

Pd是該職業(yè)等級的鑒定難度系數(shù)；

Pi是該職業(yè)等級各模塊（項(xiàng)目）的難度系數(shù)，是該模塊（項(xiàng)目）中所有試題的難度系數(shù)平均值。

不過，雖然同一職業(yè)的不同等級可以通過以上公式計(jì)算出各自的難度系數(shù)，并利用該系數(shù)對各等級的題庫進(jìn)行一定的微調(diào)以滿足國家職業(yè)資格鑒定對不同等級的要求。但是，在不同的職業(yè)之間，該系數(shù)并沒有相關(guān)性，各職業(yè)的基礎(chǔ)系數(shù)（即各個(gè)技能點(diǎn)的難度系數(shù)）確定是由各職業(yè)專家根據(jù)職業(yè)自身的情況進(jìn)行設(shè)定的，不具有普適性，不能進(jìn)行職業(yè)之間的相互比較。

以典型職業(yè)（維修電工）相關(guān)操作技能型試題為例，計(jì)算相關(guān)難度系數(shù)。

試題名稱：帶電感負(fù)載的三相半波可控整流電路。

考核時(shí)間：60 min。

操作條件：帶有三相交流電源的電力電子鑒定裝置一臺及專用連接導(dǎo)線若干；雙蹤示波器一臺；配電阻-電感負(fù)載箱。

操作內(nèi)容：按下圖要求在電力電子鑒定裝置上完成接線工作。

正確選擇“單脈沖”或“雙脈沖”，調(diào)節(jié)偏移電壓Ub，確定脈沖的初始相位，然后調(diào)節(jié)控制電壓Uc，使控制角α從90°～0°變化，輸出直流電壓Ud從0～最大值變化。用示波器觀察當(dāng)控制角α變化時(shí)，輸出直流電壓ud的波形。要求輸出直流電壓ud不缺相，波形整齊，并向考評員演示；

用示波器測量并畫出α=15°、30°、45°、60°、75°（抽選其中之一，下同）時(shí)的輸出直流電壓ud波形，晶閘管觸發(fā)電路功放管集電極uP 1、3、5波形，晶閘管兩端電壓UVT 1、3、5波形，及同步電壓Us a、b、c 波形；

按要求在此電路上設(shè)置一個(gè)故障，由考生判別故障，說明理由并排除故障。

操作要求：根據(jù)給定的設(shè)備和儀器儀表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成接線、調(diào)試、測量工作：調(diào)試過程中一般故障自行解決；接線完成后必須經(jīng)考評員允許后方可通電調(diào)試；安全生產(chǎn)，文明操作，未經(jīng)允許擅自通電，造成設(shè)備損壞者該項(xiàng)目零分。

根據(jù)該試題的操作內(nèi)容和操作要求可以對相關(guān)系數(shù)Ji和Li進(jìn)行如下所示的初始設(shè)定。

J1=1（按電路圖進(jìn)行接線安裝），R1=1.3（運(yùn)用-會讀圖，知規(guī)范，最后接線），S1=1.2（簡單）；

J2=2（示波器使用），R2=1.3（運(yùn)用-在了解儀器的功能基礎(chǔ)上作為測量工具能靈活運(yùn)用），S2=1.8（較復(fù)雜）；

J3=3（通電調(diào)試），R3=1.8（綜合-調(diào)試是將定相、觸發(fā)電路、整流電路由分步到整體的電力電子技術(shù)核心的綜合應(yīng)用），S3=2（復(fù)雜）；

J4=1（記錄波形），R4=1.6（分析-對所測波形應(yīng)根據(jù)相關(guān)理論知識來分析其是否正確，達(dá)到理解的目的），S4=1.6（一般）；

J5=2（排除故障），R5=1.8（綜合-在對原理、調(diào)試、波形分析的理解基礎(chǔ)上，根據(jù)故障現(xiàn)象、分析原因、找出故障點(diǎn)），S5=2（復(fù)雜）；

J6=1（安全生產(chǎn)無事故發(fā)生），R6=1.3（運(yùn)用-在整個(gè)考核過程中通過操作來評價(jià)考核），S6=1.2（簡單）；

根據(jù)公式可得出本題的難度系數(shù)即為：

P=（1×1.2×1.3+2×1.8×1.3+3×2×1.8+1×1.6×1.6+2×2×1.8+1×1.2×1.3）=28.36

另外，本題所使用的認(rèn)知系數(shù)和熟練度系數(shù)各級數(shù)值僅是初步的設(shè)想，需進(jìn)行后續(xù)優(yōu)化。

（作者單位：上海市職業(yè)技能鑒定中心）endprint