新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的功能定位以及合理化模式探究

宋禹澎

摘 要：在素質(zhì)教育理念的全面貫徹之下，學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展予以了高度的重視，其中對(duì)于學(xué)生體質(zhì)水平的發(fā)展顯得尤為關(guān)注。為了更好促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各大高校都深化了對(duì)體育教學(xué)功能的定位工作。為此，以大學(xué)體育教育為例，深層次對(duì)新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的功能定位以及合理化的模式展開相應(yīng)分析，希望可以為大學(xué)體育教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；體育教學(xué)；功能定位；合理化模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）04-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.001

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，新時(shí)期的體育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是從教學(xué)理念來說還是從教學(xué)模式來說，都得到了相應(yīng)的優(yōu)化。在新時(shí)期素質(zhì)教育背景之下，國家教育要對(duì)體育教學(xué)的方向與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和強(qiáng)化，進(jìn)而形成最合理的體育教學(xué)模式。為此，筆者主要以大學(xué)體育教學(xué)的功能定位以及模式展開相應(yīng)的探究。

一、 新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)功能定位的有關(guān)分析

（一） 傳統(tǒng)功能定位

新時(shí)期的大學(xué)體育教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)功能定位的時(shí)候，并不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)功能進(jìn)行全盤的否定，而是采取“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的教學(xué)原則，在傳統(tǒng)功能定位的基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)的優(yōu)化。傳統(tǒng)功能定位在大體上可以分為兩種：其一，強(qiáng)健體魄。無論是處于哪個(gè)教育年代，體育教學(xué)的核心目的始終都遵循以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主，強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，這也是一直需要長(zhǎng)久弘揚(yáng)的功能定位方式[1]。一般來說，它不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變而發(fā)生變化。其二，健全心理。心理學(xué)的相關(guān)調(diào)查表明，適當(dāng)合理的體育活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。這一點(diǎn)也和當(dāng)今的素質(zhì)教育理念不謀而合，需要教師繼續(xù)將其傳承下去。因此，教師在對(duì)體育教學(xué)功能實(shí)施定位工作的時(shí)候，可以參照傳統(tǒng)的定位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化定位的功能。

（二） 衍生功能定位

1.社會(huì)認(rèn)知功能定位

社會(huì)認(rèn)知功能主要是指教師要求學(xué)生通過進(jìn)行體育鍛煉的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育社會(huì)功能的認(rèn)知能力。對(duì)這一功能進(jìn)行定位有兩個(gè)比較主要的原因：其一，它主要是結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的行為特點(diǎn)而制定的。其二，它是根據(jù)新時(shí)期下體育教學(xué)的特性而制定的。目前學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，行為方面比較特立獨(dú)行，缺乏與社會(huì)深層次接觸的機(jī)會(huì)，社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換能力較弱，習(xí)慣于家庭的行為方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師及時(shí)地強(qiáng)化對(duì)這一功能的定位工作是非常有必要的[2]。

2.情緒控制功能定位

新時(shí)期對(duì)情緒控制功能進(jìn)行定位的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身情緒的控制能力，進(jìn)一步確保學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)生活，獲得更好的發(fā)展。情緒控制能力并不是先天具有的，它是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐而逐漸形成的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有較深遠(yuǎn)的影響，因此從大體上來說，這一功能的定位屬于體育教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)，也就是說教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過程中，合理利用情緒控制的定位功能，強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)水平。

二、 構(gòu)建合理化教學(xué)模式的措施

（一） 強(qiáng)化大學(xué)體育功能

在新時(shí)期的影響之下，大學(xué)院校對(duì)體育教學(xué)功能進(jìn)行了重新定位。不僅如此，大學(xué)還應(yīng)該將體育的教學(xué)現(xiàn)狀作為主要的導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)的相關(guān)理念以及教學(xué)模式的要求，對(duì)體育的教學(xué)功能進(jìn)行深度強(qiáng)化，為構(gòu)建合理化的教學(xué)模式奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在強(qiáng)化大學(xué)體育功能的時(shí)候，大學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的功能定位，強(qiáng)化教學(xué)功能的教學(xué)作用。例如，對(duì)于學(xué)生群體中有意從事體育建設(shè)工作的學(xué)生人員，教師可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，積極發(fā)揮教學(xué)功能定位的作用，結(jié)合體育的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)模式合理化的構(gòu)建水平。

（二） 完善體育教學(xué)模式

結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)功能定位的相關(guān)要求，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的體育教學(xué)，因此體育教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身角色的定位，要從課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，積極地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中。其次，教師還應(yīng)該在注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，適當(dāng)組織課堂游戲，強(qiáng)化課堂歡樂的教學(xué)氣氛。例如，體育教師在講解球類課程時(shí)，可以積極地組織學(xué)生開展競(jìng)技比賽，讓學(xué)生自行分組、組織成員，在游戲的過程中強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)水平。除此之外，體育教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖儐我换慕虒W(xué)模式，應(yīng)該注重與現(xiàn)代化教學(xué)模式的結(jié)合，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極地引入多媒體信息技術(shù)，整體的教學(xué)模式應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵蚩萍蓟慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三） 開展分層教學(xué)

基于傳統(tǒng)的教學(xué)功能，新時(shí)期的體育教學(xué)仍然要以強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)為主要目的。而在開展的過程中，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，使得教師的教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響，因此教師應(yīng)該積極采用分層教學(xué)的方式構(gòu)建合理化的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該積極地對(duì)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)水平展開相應(yīng)的調(diào)查，并及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)與分類，對(duì)不同體質(zhì)水平的學(xué)生進(jìn)行劃分。其次，教師對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同程度的訓(xùn)練，比如說，對(duì)于體質(zhì)水平不高的學(xué)生，教師可以讓其反復(fù)地練習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)技能，鞏固好基礎(chǔ)；對(duì)于體質(zhì)水平較高的學(xué)生，教師可以拓展基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，加大他們的訓(xùn)練難度，進(jìn)一步完善學(xué)生的體質(zhì)水平。再次，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段與溝通技巧。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生而言，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，應(yīng)給予及時(shí)引導(dǎo)。最后，通過分層教學(xué)，教師可以有效地構(gòu)建合理化的教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化體育教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、結(jié)語

綜上所述，體育教師應(yīng)該明確體育教學(xué)功能定位的重要作用，并結(jié)合當(dāng)前的體育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)體育的教學(xué)功能進(jìn)行合理定位，在此基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)模式展開合理的探究，從根本上強(qiáng)化大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪銘，楊榕.新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的功能定位及合理化模式探究[J].當(dāng)代體育科技，2014（31）：70.

[2] 李建林.新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的功能定位及合理化模式解析[J].現(xiàn)代交際，2017（15）.

[3] 朱黎.云南高校新建體育設(shè)施多元化功能定位研究[D].云南師范大學(xué)，2013.endprint