討論：讓課堂變?yōu)椤皩W(xué)”堂

【關(guān)鍵詞】真討論；課堂；學(xué)堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）51-0060-02

【作者簡(jiǎn)介】王萍，江蘇省泰州中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，高級(jí)教師。

當(dāng)下，我們的課堂之上，討論還往往只是一種制造熱鬧課堂氣氛的形式，討論的目的總的來(lái)說(shuō)還只是教師傳授知識(shí)的一種途徑和手段。有些教師怕討論占去“寶貴”的教學(xué)時(shí)間，不敢放手組織討論，整整一節(jié)課都處在一種你問(wèn)我答、一問(wèn)一答的狀態(tài)中。有些教師組織了討論，但也是蜻蜓點(diǎn)水。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。因此，在課堂中注重互動(dòng)交往，讓學(xué)生真討論是提升教學(xué)效果，促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)的有效途徑。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真討論，我想談以下幾點(diǎn)建議。

一、相信學(xué)生的能力——提供充足時(shí)間

很多中學(xué)教師具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，認(rèn)為身為人師一定要“傳道授業(yè)解惑”，并且這個(gè)過(guò)程一定要由自己親自完成。惟如此，才放心。也有部分教師認(rèn)為，學(xué)生湊在一起，也搗鼓不出什么名堂，三個(gè)臭皮匠，總還是抵不過(guò)一個(gè)諸葛亮。與其瞎耽誤工夫，還不如自己親自講授來(lái)得便捷、踏實(shí)。因此，在課堂上很多教師熱衷于親力親為，寧可自己聲嘶力竭地講全講透，也不愿意讓學(xué)生討論。即使安排了討論這個(gè)環(huán)節(jié)，所給的時(shí)間也往往十分有限，多是做做樣子。誠(chéng)然，學(xué)生的思維是有局限，學(xué)生的思考也不可能一下子準(zhǔn)確深刻，但學(xué)生的思維能力是有可塑性的，是可以自主生長(zhǎng)的，總是需要教師給予機(jī)會(huì)的。教師總是代替學(xué)生來(lái)思考，總是熱情地用自己的思維習(xí)慣將學(xué)生引入既定的模式中去，長(zhǎng)此以往，教師疲于講授，學(xué)生安于坐等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從何發(fā)生？我認(rèn)為，給學(xué)生足夠的時(shí)間，有時(shí)是五分鐘十分鐘，有時(shí)是二三十分鐘，放手讓學(xué)生自己去揣摩、去感悟、去總結(jié)，就像龍應(yīng)臺(tái)講的那樣，“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，愿意等上一輩子的時(shí)間，讓這個(gè)孩子從從容容地把那個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指?！苯o學(xué)生足夠的信任和機(jī)會(huì)，一次，兩次，十次，學(xué)生一定會(huì)在討論中獲得成長(zhǎng)的。

二、參與學(xué)生的討論——轉(zhuǎn)換課堂角色

一直以來(lái)，教師在課堂討論之中充當(dāng)了“考官”和管理者的角色。提出一些理解課文的問(wèn)題后，便踱著方步在行間巡視，大有一副“討論，你們來(lái)；答案，我這有”的架勢(shì)。在討論的過(guò)程中，教師往往要么不做一點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥，聽之任之，只等最后公布答案；要么對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)指手畫腳，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表意見(jiàn)。更有甚者，就算你討論得萬(wàn)紫千紅，反正最后到我這里答案只有一種，學(xué)生的思考和爭(zhēng)辯得不到應(yīng)有的認(rèn)同和尊重，久而久之，討論變成了教師的“逗你玩”，直至把學(xué)生的熱情消耗殆盡。真正的課堂討論，教師的角色應(yīng)是討論的參與者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。作為參與者，教師也是討論的一分子，而不應(yīng)高高在上、咄咄逼人；學(xué)生與教師享受平等的發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)力，每一個(gè)合理正確的思考都應(yīng)該得到尊重。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)該和學(xué)生一道尋找真理，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，為學(xué)生提供各種便利，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂討論氣氛。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)盡量給每名學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，充分肯定其有創(chuàng)見(jiàn)的想法，對(duì)其難以理解的問(wèn)題及時(shí)給予提示。

三、重視討論的過(guò)程——著力于能力提高

在討論過(guò)程中解決問(wèn)題、尋求答案誠(chéng)然是重要的，但更為重要的應(yīng)該是在討論中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、表達(dá)能力及綜合分析的能力。這樣看來(lái)在討論過(guò)程中教師的鼓勵(lì)、提示、引導(dǎo)、糾正就很重要了。有人說(shuō)：教師是一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，學(xué)生則是舞臺(tái)上的演員。好導(dǎo)演就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)演員的積極性和表演天賦，淋漓盡致地發(fā)揮自己的才華，而不是代替演員去表演。我認(rèn)為，好的教師也應(yīng)該用巧妙的方法讓學(xué)生去積極、主動(dòng)地體驗(yàn)、感受、思辨、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其實(shí)，能力的提高是很難量化考核的。我們誠(chéng)然可以用回答問(wèn)題的正確度來(lái)評(píng)價(jià)一名學(xué)生，但每名學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，每名學(xué)生的提升梯度也不盡相同。一名不善表達(dá)的學(xué)生能在討論中變得暢所欲言，這就是一種提高；一些思考不夠全面的學(xué)生，在與其他學(xué)生的討論中不斷補(bǔ)充豐富、臻善自己的答案，這也是一種提高。教師掌握了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)，觀察他們?cè)谟懻撝械淖兓瓦M(jìn)步，并及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，這才能不斷激發(fā)每一名學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，教師要能夠讓每一名學(xué)生都在討論中有所收獲，有所發(fā)展和提升。

四、切忌為討論而討論——尋找有價(jià)值的問(wèn)題

討論是開展課堂教學(xué)的有效手段，但只是有效手段之一，并非每節(jié)課必備。所謂有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)具有一定的難度而又不會(huì)過(guò)于刁鉆。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題固然沒(méi)有討論的價(jià)值，但過(guò)于刁鉆的解讀也沒(méi)有討論的意義，將時(shí)間消耗在這些問(wèn)題上，確實(shí)是對(duì)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。比如，我在教授《拿來(lái)主義》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀全文，讀后問(wèn)學(xué)生感想，學(xué)生齊呼不懂。于是，我根據(jù)文本的重難點(diǎn)，提出了幾個(gè)討論要求：注意魯迅的善用反語(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)格，試著讀出詞語(yǔ)背后的意味；梳理文章的寫作思路；探究作者寫“大宅子”的用意。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，要求他們盡量逐句解讀文章。我給了學(xué)生近30分鐘的時(shí)間去充分討論。30分鐘后，我問(wèn)學(xué)生覺(jué)得讀出名堂來(lái)了嗎？大多數(shù)學(xué)生很興奮地給了我肯定的回答。果然，在其后的授課過(guò)程中，課前預(yù)設(shè)的許多重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題比較輕松地就獲得了解答，且大部分是由學(xué)生自主完成的，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。那節(jié)課上，學(xué)生的參與度高，課堂氣氛活躍，師生在一種很愉悅的氛圍中完成了教和學(xué)。

我認(rèn)為，只有敢用討論，善用討論，適當(dāng)解放教師，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探討、大膽質(zhì)疑，讓課堂討論百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，我們的課堂才會(huì)真的生機(jī)盎然，充滿生命活力，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。也只有如此，課堂才可能成為真正意義上的“學(xué)”堂。endprint