品析2017年江蘇高考物理實(shí)驗(yàn)題

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；試題分析；高中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）51-0058-01

【作者簡(jiǎn)介】卞望來(lái)，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。

2017年高考已落下帷幕，筆者仔細(xì)品析江蘇物理卷，發(fā)現(xiàn)整個(gè)試卷體現(xiàn)出“新穎、靈活、扎實(shí)”的風(fēng)格，整個(gè)試卷知識(shí)覆蓋面廣，主干知識(shí)突出，試題難度穩(wěn)中有降，有所創(chuàng)新。特別是兩道實(shí)驗(yàn)題延續(xù)了多年試題命制的特色，本文擬對(duì)這兩道題做一番分析。

力學(xué)實(shí)驗(yàn)題是一道驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題，它以“探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”為背景，考查學(xué)生平衡摩擦力，紙帶速度的計(jì)算，根據(jù)數(shù)據(jù)作圖，利用牛頓第二定律計(jì)算小車受到的實(shí)際拉力等知識(shí)點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)雖來(lái)源于課本，但高于課本，去掉了橡皮筋拉小車這一不易控制的因素，這樣的實(shí)驗(yàn)操作既簡(jiǎn)便又精度高，也便于學(xué)生接受。這充分體現(xiàn)了試卷命制人的水平。本實(shí)驗(yàn)的4個(gè)設(shè)問(wèn)很直接，環(huán)環(huán)相扣，考查了實(shí)驗(yàn)原理和方法、實(shí)驗(yàn)控制條件，也體現(xiàn)了要從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的考查意圖。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)題是一道探究性實(shí)驗(yàn)題，設(shè)計(jì)新穎，涉及器材的選擇、電路故障的判斷，實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，探究味濃厚。它是以制作一個(gè)簡(jiǎn)易的溫控裝置為背景，考查學(xué)生對(duì)電源、滑動(dòng)變阻器的選擇，這其實(shí)是要求學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的電路控制原理、閉合電路歐姆定律作充分理解。利用多用電表排查電路故障，就要求學(xué)生對(duì)多用電表用途十分熟悉。寫出操作步驟正確順序，這要求學(xué)生一方面真正做過(guò)一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一方面具有較好探究能力。這是對(duì)高中物理學(xué)科素養(yǎng)中“正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案的能力”的考查。

從上面的分析不難看出，力學(xué)實(shí)驗(yàn)題源于課本中的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)題是一道探究性實(shí)驗(yàn)題，綜合了課本中多種實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行加工、組合。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)考查了學(xué)生多方面的能力，也對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出如下啟示。

首先，在高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和方法入手，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和減少實(shí)驗(yàn)誤差提出合理建議。要重點(diǎn)分析游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、多用電表的使用；認(rèn)識(shí)誤差問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中的重要性，知道系統(tǒng)誤差和偶然誤差，并能分析誤差的來(lái)源。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中要注意有效數(shù)字。教師要以典型實(shí)驗(yàn)為例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生死記硬背結(jié)果，這有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中暴露問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

其次，由于高考實(shí)驗(yàn)題重視課本但不拘泥于課本，一般不會(huì)出現(xiàn)課本上相同的實(shí)驗(yàn)題。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重新審視課本中的原實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行整合和重組，找出原理和方法的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)比較多種方法之間的異同，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正理解和把握實(shí)驗(yàn)原理，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力。如在復(fù)習(xí)“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，筆者嘗試四種測(cè)量方法：伏安法內(nèi)接、伏安法外接、伏阻法和安阻法，并比較四種方法測(cè)得的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的誤差，從實(shí)驗(yàn)原理、等效電源和圖象三個(gè)方面分析誤差產(chǎn)生。由于高考實(shí)驗(yàn)中總有一道探究性實(shí)驗(yàn)，因此要求教師以基本器材和基本實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，拓展問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，挖掘問(wèn)題的視角，設(shè)置探究的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力、探究能力和遷移能力，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。endprint