基于理據(jù)教學(xué)詞匯 實現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)

【摘 要】語言理據(jù)說明語言的意義是怎么產(chǎn)生的，形式何以如此，形式與意義之間的聯(lián)系。基于語言理據(jù)教學(xué)詞匯有助于解決詞匯教學(xué)目標(biāo)、方法單一的問題。詞匯教學(xué)通過探尋形義之間的規(guī)律、對比中英語言文化，幫助學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)文化意識，提高詞匯運(yùn)用能力，實現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語言理據(jù)；詞匯教學(xué)；多維目標(biāo)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0013-03

【作者簡介】冒曉飛，江蘇省如皋市外國語學(xué)校（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

一、當(dāng)前詞匯教學(xué)的主要問題

1. 教學(xué)目標(biāo)模糊。

改版的譯林版《英語》教材刪去了Vocabulary板塊，把構(gòu)詞法知識教學(xué)并入Study skills板塊，介紹一些詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的技巧、方法。然而不少教師沒有完全領(lǐng)會教材編寫的意圖，甚至有教師認(rèn)為這意味著削弱詞匯教學(xué)。于是，在英語教學(xué)中常出現(xiàn)淡化詞匯教學(xué)或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象，教學(xué)通常停留于詞匯的音、形、義等識記層面。

2.教學(xué)方法單一。

受傳統(tǒng)語言教學(xué)觀影響，英語教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足，詞匯教學(xué)一般采取讀背方式?！氨场v—練—測”的詞匯教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不能引導(dǎo)學(xué)生思考語言的認(rèn)知規(guī)律，詞匯學(xué)習(xí)變?yōu)闄C(jī)械的識記、操練活動，與語言運(yùn)用割裂開來。這導(dǎo)致學(xué)生難以深刻、全面習(xí)得詞匯，不能培養(yǎng)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和靈活運(yùn)用詞匯的能力。

二、基于語言理據(jù)教學(xué)詞匯的思考

1. 基于語言理據(jù)的學(xué)習(xí)理論。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言具有體驗性、理據(jù)性、交際性的特點，其基本單位是構(gòu)式。構(gòu)式是指語言中形式和意義的匹配對（form-meaning mapping），詞素（-ing， tele-）、詞（walk， paper）、詞類范疇（-tion， -al等）、習(xí)語（ring the bell）都是構(gòu)式，語言的習(xí)得就是構(gòu)式的習(xí)得。理據(jù)是指語言的形式與意義之間的聯(lián)系通常可以解釋，而不是完全任意的。[1]語言理據(jù)分為語音理據(jù)（聲音與意義的聯(lián)系）、形態(tài)理據(jù)（形式與意義的聯(lián)系）、語義理據(jù)（意義與意義的聯(lián)系）和文化理據(jù)（意義與文化的聯(lián)系）。

語言理據(jù)研究有利于英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)，學(xué)習(xí)者只有認(rèn)識到語言形式和意義內(nèi)在的發(fā)生、演化的緣由，才能激發(fā)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。[2]英語教師可以從語言理據(jù)的視角反思詞匯教學(xué)目標(biāo)，思考優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法。

2.基于語言理據(jù)的詞匯教學(xué)思考。

（1）多維詞匯教學(xué)目標(biāo)的思考。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)不可割裂的部分，詞匯教學(xué)應(yīng)指向語言運(yùn)用，其目標(biāo)具有多維性。詞匯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴(kuò)展詞匯和正確運(yùn)用詞匯。[3]劉道義（2015）指出詞匯教學(xué)應(yīng)包含六個方面：詞的音、形、義，屬于相互密切聯(lián)系的表層系統(tǒng)；詞的語法特性；詞的派生、復(fù)合和轉(zhuǎn)義；詞的搭配所形成的無數(shù)固定或非固定詞組，又稱詞塊；詞的隱含含義與聯(lián)想的含義；詞的使用語境與語體。[4]筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)應(yīng)有利于培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識等學(xué)科核心素養(yǎng)。基于理據(jù)的詞匯教學(xué)關(guān)注語言的“來龍去脈”，有助于學(xué)生建立語言構(gòu)式并形成詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生需要比較中英兩種語言的異同，體驗不同的思維方式和社會文化，進(jìn)而通過情境中的反復(fù)運(yùn)用，有效提高詞匯運(yùn)用能力。

（2）基于理據(jù)教學(xué)詞匯的思考。根據(jù)語言體驗性、理據(jù)性、交際性的特點和以發(fā)展核心素養(yǎng)為旨?xì)w的多維教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)該重新審視詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)不是簡單的音、形、義的識記和操練的平行過程，而是“詞—據(jù)—策—能”綜合提升的融合過程：新知的意義和概念建構(gòu)；了解形、義之間的理據(jù)，做到知其然也知其所以然；舉一反三，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略；大量反復(fù)運(yùn)用，內(nèi)化詞匯知識并轉(zhuǎn)化為詞匯能力。在建構(gòu)意義和反復(fù)運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生在情境、語境中進(jìn)行意義協(xié)商，促進(jìn)學(xué)生主動參與建構(gòu)意義、培養(yǎng)積極情感、體悟詞匯用法。在介紹理據(jù)環(huán)節(jié)，教師要提供學(xué)生主動思考的機(jī)會，引導(dǎo)他們理解語言文化差異，歸納提煉構(gòu)式，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。需要說明的是，在實際教學(xué)中各個環(huán)節(jié)并不涇渭分明，而是相互融合、相輔相成的。

三、基于理據(jù)的詞匯教學(xué)策略

教學(xué)詞匯時，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)建構(gòu)概念，通過學(xué)習(xí)語言理據(jù)理解形義之間的聯(lián)系，通過情境任務(wù)中的反復(fù)運(yùn)用內(nèi)化語言。筆者結(jié)合案例，具體闡述基于理據(jù)的詞匯教學(xué)策略。

1.情境體驗，建構(gòu)意義。

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重在情景、語境和話題討論中進(jìn)行，這有利于學(xué)生對詞匯的理解、掌握和運(yùn)用。[3]

《英語》八下Unit 3 第一課時主要是學(xué)習(xí)電腦的不同部件名稱以及用途?？紤]到電腦是學(xué)生非常熟悉的事物，筆者沒有使用課件，而是直接打開電腦和投影儀，通過操作來呈現(xiàn)生詞，并把Reading中的click， icon等生詞提前處理。上課時，筆者邊打開電腦，邊和學(xué)生交流：Boys and girls， today Im not going to give you an English lesson. Instead， I will give you a computer lesson. Im sure you all know a lot about computers. What is a computer made up of？

學(xué)生聽說英語課要改上電腦課，感到既突然又興奮。當(dāng)教師拿起鼠標(biāo)、鍵盤，學(xué)生很自然地說出了mouse， keyboard。教師追問：Why do people call it a mouse？ Why do people call it a keyboard？ Whats on the board？ 學(xué)生很容易說出鼠標(biāo)看上去像老鼠，鍵盤上面有很多鍵，進(jìn)而領(lǐng)悟了這些單詞形和義的由來。筆者順勢復(fù)習(xí)blackboard， 并讓學(xué)生猜測whiteboard， skateboard的意思，滲透英語單詞中借代、復(fù)合詞構(gòu)成的理據(jù)。同樣方法，筆者與學(xué)生一起在操作電腦的體驗中理解click， icon等生詞的意思。在建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上初步使用use...to do...談?wù)撌髽?biāo)、鍵盤的作用：We use the mouse to click on the icon on the screen. We use the keyboard to type in words.詞匯學(xué)習(xí)由單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚陶Z、句子進(jìn)行交流。endprint

教師也可利用語篇，幫助學(xué)生在語境中理解生詞、構(gòu)建意義。在教學(xué)Unit 3 Reading時，筆者沒有直接講解bottom的意思， 而是提出問題How can we start the online tour/ start a new tour？ Where can you find the “Tour” icon and the “Back” icon？ 學(xué)生通過閱讀回答At the top of the page. At the bottom of the page.在語境中理解bottom的意思，再從課文所在“網(wǎng)頁”頂端和底部找到圖標(biāo)，體驗生詞的意義。

2.因循理據(jù)，建立構(gòu)式。

建立構(gòu)式是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋詞匯的理據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯形義的關(guān)系或規(guī)律，從而建立構(gòu)式。

（1）探尋理據(jù)，總結(jié)規(guī)律。教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生理解、總結(jié)詞匯形義、義義等之間的聯(lián)系，初步建立概念，構(gòu)建相關(guān)構(gòu)式。上文在學(xué)生理解at the top/ bottom of后，筆者追問：Who is at the top of our class？ Who is the top student in our class？學(xué)生一愣，隨即理解了top的引申義。在學(xué)習(xí)touch一詞時，筆者舉例讓學(xué)生理解該詞的本義和引申義：Dont touch that boy. The story really touched me.

對于詞類范疇的構(gòu)式，則可采取呈現(xiàn)類似詞義匹配項，讓學(xué)生歸納總結(jié)。例如教學(xué)副詞后綴-ly時，筆者自編故事：Linda usually listens to the teacher carefully in class， so she can work out the problems quickly and easily. She often speaks politely and softly and helps others kindly and happily. She is really polite and helpful. 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀短文，思考形容詞加后綴-ly的含義和用法。進(jìn)而給出不同的形容詞，讓學(xué)生改為副詞，最后小組合作總結(jié)出副詞構(gòu)成規(guī)則。

（2）拓展訓(xùn)練，形成策略。英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以改編閱讀語篇，將其中的一些詞匯進(jìn)行替換，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯理據(jù)猜測詞匯含義，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

以下是筆者改編的一篇介紹菲律賓景點的閱讀材料的片段：Boracay is known for its fine white sand and clear blue water. As one of the most beautiful beaches in the world， Boracay attracts a lot of tourists during summer...

教師可讓學(xué)生根據(jù)語言理據(jù)，猜測生詞含義。如known，是動詞know的過去分詞形式，意為“已知的，知名的”。也可讓學(xué)生根據(jù)語言理據(jù)，由此及彼歸納更多相同相近詞匯，如：tourist： scientist， pianist， violinist， artist。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，舉一反三，在大腦中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。

教師還可視情況呈現(xiàn)更多相同理據(jù)的詞匯讓學(xué)生分析、猜測詞義。通過拓展訓(xùn)練，學(xué)生不僅能加深理解詞匯理據(jù)，還通過猜測生詞鞏固、運(yùn)用詞匯理據(jù)，形成詞匯學(xué)習(xí)策略。

（3）滲透情感，體驗文化。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意語言運(yùn)用與情感教育的有機(jī)融合，以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)，在交際中升華情感。一方面，通過參與探索語言理據(jù)、總結(jié)語言規(guī)律，學(xué)生的自主性得到激發(fā)和增強(qiáng)。另一方面，教師可以設(shè)計聯(lián)系生活實際的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行正確的價值判斷。例如，為了幫助學(xué)生清楚理解un-， -ful， -less等肯定、否定后綴的區(qū)別，筆者設(shè)計了一個填詞造句的小游戲：If you are friendly to others， you will be welcome. But if you are unfriendly， you will be...（unwelcome） If you are helpful to others， they will be... （thankful） to you. But if you are unhelpful， they will be... （thankless） and you will be...（helpless）.學(xué)生根據(jù)句意體會到un-表示not， less表示without，輕松理解了unhelpful和helpless的區(qū)別。

教師也可通過介紹詞匯及相關(guān)習(xí)語、諺語的文化理據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生比較、體驗中外文化和思維方式的異同，提高跨文化意識。

3. 反復(fù)運(yùn)用，提升能力。

從建構(gòu)意義到建立構(gòu)式再到靈活運(yùn)用，提升詞匯能力需要經(jīng)歷反復(fù)運(yùn)用的過程。教師需要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生高頻率運(yùn)用目標(biāo)構(gòu)式，直到完全內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為能力。反復(fù)運(yùn)用包括短時強(qiáng)化運(yùn)用和長時復(fù)現(xiàn)鞏固。

例如在上述副詞后綴-ly學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了一篇游園日記，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用副后綴-ly的用法?！吧现芰覀冏嚾游飯@玩。在動物園大門口我們很快下車。動物園管理員叫我們安靜地觀看動物，不要大聲叫喊，不要吵鬧地交談……”

在短時強(qiáng)化運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師還可在單元教學(xué)中有意識設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會接觸、運(yùn)用、鞏固單元目標(biāo)構(gòu)式。教師還可以讓學(xué)生整理、翻譯、講解小組課外閱讀和練習(xí)中遇到的詞匯，并在班級的英語角展示，以激勵學(xué)生培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

基于理據(jù)教學(xué)詞匯使詞匯學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了語言體驗性、理據(jù)性和交際性的特點，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的探究性、互動性、趣味性和自主性，實現(xiàn)了多維教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于理據(jù)的詞匯教學(xué)也給教師帶來新的挑戰(zhàn)，提出新的要求。首先，英語詞匯量大面廣，教師要能準(zhǔn)確、全面理解掌握目標(biāo)詞匯的用法，教師要為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。其次，初中生處在形象思維向抽象思維過渡階段，基于理據(jù)教學(xué)詞匯方式要簡潔自然，循序漸進(jìn)。教學(xué)要以歸納法為主，讓學(xué)生多討論、總結(jié)。最后，要把基于理據(jù)的教學(xué)方法與其他詞匯學(xué)習(xí)方法有機(jī)融合，以實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

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