關(guān)注差異，以學(xué)定教，有效教學(xué)

王國(guó)軍

摘 要 文章主要探討了如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)定教，來(lái)達(dá)到有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué);效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0230-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)的近幾年中，我們教師逐漸認(rèn)識(shí)在以往課堂中所呈現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題以及“以學(xué)生發(fā)展為本”的重要性，并把目光投入到提高課堂教學(xué)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：以“一切為了孩子的發(fā)展”為核心理念，那就告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”來(lái)服務(wù)的，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們教師都關(guān)注教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，我們都知道每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展等都不一樣，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能難向40分鐘的課堂要質(zhì)量，影響了教學(xué)的有效實(shí)施，導(dǎo)致過(guò)早的出現(xiàn)了兩極分化。那么如何提高課堂的有效性呢？本人認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異，以學(xué)定教。那么如何關(guān)注差異，以學(xué)定教，從而達(dá)到有效教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

一、關(guān)注學(xué)情差異，以學(xué)設(shè)教，提高課堂有效性

每一個(gè)班里的學(xué)生，都具有在年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的共性，但我們也必然會(huì)看到他們?cè)谛愿瘛⑺季S、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。我們學(xué)校流動(dòng)人口的子女比較多，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力和鉆研精神，而且父母忙于打工賺錢，根本無(wú)暇顧忌學(xué)生的成績(jī)，而本地的孩子，由于父母都有比較穩(wěn)定的職業(yè)，非常重視孩子各方面能力的發(fā)展，所以相對(duì)而言，本地的孩子比外地的孩子要優(yōu)秀，所以在教學(xué)上，我們不能傳統(tǒng)模式式地進(jìn)行備課、教學(xué)。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)情差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略。新課標(biāo)告訴我們，作為教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，所以我認(rèn)為“關(guān)注學(xué)情差異，以學(xué)設(shè)教”是關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的課前準(zhǔn)備，也是有效教學(xué)的重要途徑之一。我們要從傳統(tǒng)的備課模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不但要備“教案”，還更要備“學(xué)案”，了解班里學(xué)生的學(xué)情差異后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況，再制定合適的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)。我們要“活用教材、超越教材”，充分挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要以課標(biāo)為綱、以教材為源、以教師為主、以學(xué)生為本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合。

二、關(guān)注個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

剛出生的孩子就像一張白紙，在各自的白紙中慢慢地描畫著，他們所描繪出來(lái)的畫面各有不同，沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分，只是說(shuō)存在差異，不能說(shuō)這個(gè)好或者那個(gè)不好，各自都有各自的特征，所以說(shuō)每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的一面。作為教師的我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的特殊性，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

首先，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智。雖然我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)充分預(yù)想到了學(xué)生的個(gè)體差異，但是，由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些預(yù)想不到的情況發(fā)生。這就需要教師有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)組織教學(xué)，只有這樣才有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。

其次，根據(jù)學(xué)生的差異，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，他的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的傳授，只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，忽略了學(xué)生對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和大綱的要求，對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如：學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，我們可以要求他們只掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生，可以要求他們?cè)谡莆照n本的基礎(chǔ)知識(shí)外，還能靈活的運(yùn)用。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在上面的基礎(chǔ)之上，還能進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)要有彈性，不但要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，還要有發(fā)展性的。每一個(gè)階段的學(xué)生完成他的基礎(chǔ)性目標(biāo)后，還要向高層次的目標(biāo)沖刺。

再次，利用分層評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量，這種評(píng)價(jià)不能很好地反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而教學(xué)改革后，教師越來(lái)越意識(shí)到，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、知識(shí)技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、分解決問(wèn)題的能力依據(jù)動(dòng)手操作的能力等，講究評(píng)價(jià)的相對(duì)性。對(duì)于中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該去捕捉孩子的閃光點(diǎn)，一有點(diǎn)滴的進(jìn)步，多進(jìn)行鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于已經(jīng)盡力，卻成績(jī)還是沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該多加以幫助，和學(xué)生一起尋找問(wèn)題的原因，少批評(píng)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)外，我們還可以在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上加一些要求，提高學(xué)生的各方面的能力?？偠灾?，教師應(yīng)做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，采取分層多維的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，這樣才能將學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能激發(fā)。

最后，設(shè)計(jì)分層習(xí)題，提高學(xué)生的信心。由于學(xué)生的差異，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。如：我們?cè)谠O(shè)計(jì)題目時(shí)，可以從簡(jiǎn)到難，那樣有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以對(duì)同一習(xí)題有不同的要求，如學(xué)困生可以一題一解，而對(duì)于優(yōu)等生可以一題多解，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們應(yīng)以學(xué)生為本，去關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異，選擇適合每個(gè)學(xué)生需要的教學(xué)方式，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生自己去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決的目的。以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的有效性，讓每一個(gè)孩子都能得到全方面的發(fā)展。