跟著學(xué)生寫作文

溫彥娟

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0086-01

班里的學(xué)生不愛寫作文，即使寫了，也總是差強(qiáng)人意，我想了很多方式，但總覺(jué)得收效甚微。思來(lái)想去，為了搞清楚他們?yōu)槭裁床粣蹖?，為什么寫不出。我決定，跟著學(xué)生寫作文。

在前段時(shí)間，數(shù)學(xué)講到了三元一次方程組，這難倒了很多學(xué)生，于是數(shù)學(xué)老師每天都會(huì)布置兩道解三元一次方程組的題作為家庭作業(yè)。我便趁著這個(gè)契機(jī)給他們布置了一篇題為《解開一道數(shù)學(xué)難題》的隨筆，要求圍繞“堅(jiān)持不懈”這一中心。

第二天收到的隨筆后，發(fā)現(xiàn)大家的文章中確實(shí)都是在解三元一次方程，有的人甚至在隨筆中把解方程的步驟寫了一遍。問(wèn)題五花八門，讓我哭笑不得。

仔細(xì)批閱后，我動(dòng)手針對(duì)學(xué)生在敘述中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了修改，又結(jié)合學(xué)生優(yōu)秀隨筆中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，加以擴(kuò)充，寫成了一篇具有借鑒意義的作文。

到了課堂上，我先分別挑選出了學(xué)生中“不扣中心的流水賬文章”、“扣中心的流水賬文章”讀給他們聽，希望他們能從同伴身上存在的問(wèn)題來(lái)反思自己作文中是否存在同樣的問(wèn)題。

接著，我又將學(xué)生中“既有文學(xué)性、又緊扣中心的好文章?！弊鳛榉段淖x給他們聽，并要求大家積極發(fā)言，這些文章和之前的文章相比好在哪里？可以借鑒的地方在哪里？他們的回答很踴躍。

最后我提問(wèn)：那么，我們?cè)趯懽髦?，如何才能寫出像這幾位同學(xué)這樣的好文章呢？不出我所料，他們一片沉默。于是我接著說(shuō)道：針對(duì)大家作文中存在的問(wèn)題以及這幾位同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，我也寫了一篇作文供給大家參考。然后，我將自己提前寫好的作文讀給他們聽。

我認(rèn)真地讀完文章后，迎來(lái)了他們熱烈的掌聲。從他們的眼神中，我知道，他們都聽進(jìn)去了。在后來(lái)的作文中，凡事提到“解題”這一情節(jié)的內(nèi)容，他們都寫得很好。有的學(xué)生竟然能把我當(dāng)時(shí)讀給他們的內(nèi)容基本上都復(fù)述出來(lái)。要知道，他們都只聽過(guò)一遍而已啊。

我跟著他們寫作文的行為成功地引起了他們對(duì)寫作的興趣，但是我知道這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如烏申斯基所說(shuō)的：“榜樣的全部力量就是在模仿的基礎(chǔ)上形成的。但是如果僅僅局限在模仿而不去促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，那么這樣的模仿也是沒(méi)有意義的。”

那么，我該如何將這節(jié)課為他們留下的記憶付諸于實(shí)踐操作呢？烏申斯基認(rèn)為，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，把體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。想到班級(jí)學(xué)生不太愛跑步，在體育400米上的成績(jī)較差，又一個(gè)妙招在計(jì)上心來(lái)。

又是一節(jié)作文課，我讓學(xué)生回想他們?cè)谂?00米時(shí)碰到的困難，并讓他們思考，如果我現(xiàn)在要求大家秉著一個(gè)突破自我的信念，再次跑一次400米，你們會(huì)突破自己哪一方面的問(wèn)題。我給了他們一節(jié)課的時(shí)間去思考、討論最后寫成紙條交給我。在收到的紙條中，我看到了：“超越最佳成績(jī)、克服不自信、克服體力極限、絕不半途而廢、超越XXX”等信念。對(duì)于有困難的學(xué)生，我又個(gè)別進(jìn)行了指導(dǎo)。

在第二天早晨，我組織全班同學(xué)跑了兩圈，要求他們銘記著自己內(nèi)心的信念，爭(zhēng)取做到突破自我。這一次跑步，我明顯感覺(jué)到他們很賣力。這天正值周五，我于是在周末作業(yè)里為他們布置了這篇隨筆。要求事件為“四百米跑步”，中心為“突破自我”。

與此同時(shí)，我又將自己和他們共同跑四百米時(shí)寫的文章放在了班級(jí)群中，供給他們參考。在后來(lái)上交的隨筆中，我可喜地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)竟然寫得有模有樣，整體上都延續(xù)了我當(dāng)時(shí)的那篇“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”式的文章。還有一些學(xué)生雖然不及這些學(xué)生的作文優(yōu)秀，但是他們?cè)谇楣?jié)、中心等方面都有了不同程度的進(jìn)步。

原本作文都是在流水賬的孩子竟然學(xué)會(huì)了利用環(huán)境描寫來(lái)體現(xiàn)自己的心理;如：“頭上的陽(yáng)光越來(lái)越刺眼，一陣微風(fēng)吹過(guò)，本該令人愉悅的風(fēng)卻也帶來(lái)了一絲煩躁?！薄斑@個(gè)想法如毒汁一樣慢慢浸入我原本堅(jiān)定的信念中，兩邊的小鳥也嘰嘰喳喳，好似在嘲諷我連這點(diǎn)毅力都沒(méi)有?！边€有的在文中巧妙地插入了各種修辭和描寫使得文章生動(dòng)了起來(lái);如：“這個(gè)信念如生機(jī)勃勃的藤蔓，一瞬間傳遍全身，讓我的腳下突然充滿堅(jiān)毅。”“風(fēng)雨后必有彩虹，艱辛后必有成功，相信我們每個(gè)人如果擁有了一顆堅(jiān)韌的心，就必定會(huì)突破自我獲得成功。”等等。

總之，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都從這兩次跑步中獲得了一些收獲，在某方面突破了自我。我也發(fā)現(xiàn)在每個(gè)人的作文中都出現(xiàn)了我那篇模板作文的影子，他們從各自不同的角度學(xué)會(huì)了一些自己駕馭得了的寫作技巧。而這些全部都意味著，他們開始認(rèn)真寫作文了。

跟著學(xué)生寫作文，帶著學(xué)生寫作文。既可以通過(guò)教師的榜樣力量使孩子關(guān)注作文，又可以真切地體會(huì)到學(xué)生在寫作中存在的難點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生將其突破。教師，從來(lái)都不應(yīng)該是高高在上的指點(diǎn)者，而應(yīng)該是孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)跑中的陪跑、領(lǐng)跑者。