以讀促悟，以悟帶讀

趙曾玲

【摘要】朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是對(duì)美的探索，有著無(wú)窮的引力和長(zhǎng)久的活力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀不僅是會(huì)文的重要手段，更是學(xué)生對(duì)文本體情悟理產(chǎn)生共鳴的催化劑。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 閱讀教學(xué) ?以讀促悟

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0083-01

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂關(guān)鍵能力之一就是讀，它是語(yǔ)文教學(xué)之本。語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。顯然，語(yǔ)文閱讀中最基本的便是朗讀。抓住了朗讀，就抓住了語(yǔ)文的一半。那么，如何在閱讀教學(xué)上做到有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，注重技巧滲透，從而全面提升朗讀實(shí)效，達(dá)到讀出情，讀出神呢？以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課淺談自己對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)中的朗讀。

一、字詞切入 觸摸情感

言語(yǔ)技能是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)技能的形成和提升，必須讓學(xué)生充分地讀，讀出意，讀出味。凡卡在鞋匠家所受的“連狗都不如”的生活遭遇是文本的主要內(nèi)容，其集中體現(xiàn)了凡卡內(nèi)心的痛苦。揪、拖、揍、戳、打……一系列動(dòng)詞的運(yùn)用，淋漓盡致的體現(xiàn)了老板、老板娘視凡卡如草芥。如何讀出凡卡的苦楚？從字義下手無(wú)疑是個(gè)好方法。因此，教學(xué)時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些動(dòng)詞都帶有“虐待”的通義色彩，只要理解了字義，他們自然而然就會(huì)在這些動(dòng)詞上放重音以突出這些人的兇惡。事實(shí)證明，理解字詞的內(nèi)在含義基礎(chǔ)上的朗讀效果驚人：學(xué)生讀到描寫老板娘痛打凡卡的文字時(shí)，情不自禁抓取文具盒模擬其狠毒模樣;讀到伙計(jì)捉弄凡卡去打酒，學(xué)生紛紛聯(lián)想并演繹出了其在走之前和走之后伙計(jì)們會(huì)說的一些“風(fēng)涼話”;讀到哀求爺爺帶自己離開的話語(yǔ)時(shí)，學(xué)生亦能自如切換到急切悲傷的語(yǔ)調(diào)將凡卡血淚般的呼喊展現(xiàn)出來(lái)。這一切不都正是學(xué)生基于字詞理解之上的朗讀大巨變嗎？此時(shí)，朗讀時(shí)輕重緩急的把握就“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般潛化到學(xué)生的意識(shí)里并自覺指導(dǎo)發(fā)聲了。

二、角色扮演 產(chǎn)生共鳴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色體會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解文意。凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的快樂日子，作者寫得是非常有趣的，字里行間侵潤(rùn)著輕松、自由、樂趣。因此，這些文字就需要用詼諧的語(yǔ)調(diào)，稍快的語(yǔ)速，身臨其境美美享受地讀。于是，教學(xué)時(shí)我以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生在讀中體悟語(yǔ)句本身的“溫度”，找到最適合的“火候”將語(yǔ)句的節(jié)奏和意義迸發(fā)出來(lái)。如：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這句爺爺?shù)脑捑途哂蟹浅５奶魬?zhàn)難度：三個(gè)“逮住它”需用急促的語(yǔ)速以一浪高似一浪的聲音來(lái)表現(xiàn)出爺爺緊張、興奮的心情，而后一句爺爺因野兔溜走而感到遺憾但又無(wú)可奈何時(shí)，“嘿”這個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀更需要表達(dá)得相當(dāng)極致，班里多名同學(xué)在多次體味、模仿、調(diào)整中，部分同學(xué)終于用他們獨(dú)具的“音質(zhì)”出色完成了這個(gè)字的朗讀，至今記憶猶新。而在整句話的連讀上，學(xué)生很快就能用起伏有質(zhì)把控有度的聲音把字句間的快樂飽滿的展現(xiàn)出來(lái)了。賈志敏老師曾說過：“朗讀既是語(yǔ)文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)方法。”此法，不正是基于語(yǔ)文素養(yǎng)之下的朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？

三、探究挖掘 升華感悟

程顥說：“讀書要玩味。”閱讀時(shí)能挖掘語(yǔ)言文字背后的含義是一種“功夫”，這種“功夫”的獲得最直接的路徑便是“朗讀”，學(xué)生只有在讀中受到情感的熏陶才能達(dá)到語(yǔ)感與情感的和諧統(tǒng)一，師生互動(dòng)也就更能碰撞出“妙”的火花，從而升華對(duì)文本的感悟。教學(xué)中，學(xué)生在辨識(shí)出凡卡并不能收到爺爺?shù)男藕?，讀得越發(fā)凄涼傷感，交流的時(shí)候，學(xué)生不禁發(fā)問：既然依舊是悲劇，為什么結(jié)尾處作者還要以一個(gè)“美”夢(mèng)結(jié)尾，而不以凡卡要繼續(xù)悲慘生活收尾？充分的交流分享之后，有的學(xué)生提出要為文章來(lái)一個(gè)悲劇性結(jié)尾續(xù)寫，有的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)關(guān)于凡卡如何艱難逃出去給爺爺寄信的劇本，還有的學(xué)生要給凡卡寫一封表達(dá)自己安慰的信。學(xué)生徜徉于文本，以讀促悟，以悟帶讀，得言明意，閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。于此，作者獨(dú)具匠心且耐人尋味的結(jié)尾設(shè)置，學(xué)生也不難理解了。

實(shí)踐證明，朗讀實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中“言語(yǔ)”與“文意”的比翼雙飛，達(dá)到了學(xué)生在文本鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的和諧共振?？傊喿x教學(xué)中，在尊重學(xué)生的自由個(gè)性閱讀基礎(chǔ)上，巧妙指導(dǎo)學(xué)生真正潛心會(huì)文，讓閱讀“言意兼得”。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè) 人民教育出版社

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 高等教育出版社

[3]朗讀美學(xué)（修訂版）2010.1出版 中國(guó)傳媒大學(xué)出版社