文言文“八讀”教學(xué)貫課堂

孫建華

【摘要】目前，在初中階段文言文教學(xué)中仍然普遍存在著兩種現(xiàn)象：一些教師教師“包辦”了翻譯、內(nèi)容的講解，教師“滿堂講”，學(xué)生“被動聽”， 學(xué)生成了盛裝知識的容器，一篇文質(zhì)兼美的課文被割裂成支離破碎的零散知識。教師逐字逐句地講解，學(xué)生則來不及體會，只能手忙腳亂地將老師的講解記下，留待課下再去死記硬背。這樣，學(xué)生對文言文的理解與分析能力沒有得到鍛煉，造成了學(xué)生對于教師的依賴心理。教師剝奪了學(xué)生誦讀的時間，忽視了對學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)，忽視了文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與指導(dǎo)。以致于學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)文言文。還有一部分老師將導(dǎo)學(xué)案上學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容一股腦兒全部拋給學(xué)生，先讓學(xué)生自主學(xué)完所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再小組合作討論完所有的疑難，然后展示點(diǎn)評、點(diǎn)撥，這種做法使課堂變成了“就題論題”的問題教學(xué)。這種做法確實(shí)使學(xué)生真正成為了課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，但文言文的課堂變成了“就題論題”的問題教學(xué)，喪失了“書聲瑯瑯”的語文課堂的真正面目。

【關(guān)鍵詞】文言文 ?文本細(xì)讀 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0065-02

如何改變這種局面呢？當(dāng)我偶然看到了余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《狼》一文，方才茅塞頓開。“書讀百遍，其義自見”，尤其在文言文教學(xué)中，誦讀更是學(xué)好文言文的不可缺少的法寶。新的《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！蹦敲?，怎樣才能讓學(xué)生在讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦，還文言文“書聲瑯瑯”的課堂的真正面目呢？于是，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用了“文言文‘八讀教學(xué)貫課堂”，在導(dǎo)入新課、簡要介紹文學(xué)知識后，遵循以下“八讀”步驟，逐層推進(jìn)，拾“級”而上，引領(lǐng)學(xué)生步步推進(jìn)，收到水到渠成的效果。

“文言文‘八讀教學(xué)貫課堂”是以“讀”為主線來組織教學(xué)活動的。“八讀”是指學(xué)習(xí)文言文的八個環(huán)節(jié)：一讀正音;二讀通意;三讀順暢;四讀概括;五讀懂意;五讀懂意;六讀悟得;七讀成誦;八讀遷移。這八個環(huán)節(jié)由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。這種教學(xué)法的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖出文本的精髓。同時，學(xué)生由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)了閱讀文言文的能力，從而水到渠成地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師適時地讓學(xué)生讀相應(yīng)的語句，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)取多種讀的方法（如自由讀、指名讀、范讀、小組讀、齊讀、合作讀、分角色讀、配樂讀、演讀等），讓學(xué)生在讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦，從而達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。具體的做法如下：

一、讀正音

學(xué)生自讀課文，結(jié)合課下注音，圈點(diǎn)勾畫生字詞，在原文標(biāo)注。文言文中的生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意。注釋中沒有學(xué)生又不會的，教師鼓勵其先獨(dú)立完成，自己動手查閱工具書，養(yǎng)成自己動手解決問題的意識和習(xí)慣，增強(qiáng)成就感。學(xué)生自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學(xué)討論解決。對于文言文中最容易讀錯的字，如《童趣》的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”中“強(qiáng)”應(yīng)讀jiāng而不讀qiáng，在這時教師應(yīng)該加以適當(dāng)指導(dǎo)。

二、讀通意

“書讀百遍，其義自見”，是古人崇尚誦讀的佳話。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通大意，培養(yǎng)自學(xué)意識。個別疑難字詞放手讓學(xué)生大膽提出，師生互動共同解決，對提出問題的學(xué)生鼓勵表揚(yáng)，因?yàn)橹挥兴伎疾艜纬蓡栴}[1]。同時鼓勵學(xué)生大膽猜讀悟意，猜對意義的給予肯定鼓勵，提升其自信心，積點(diǎn)成習(xí)，培養(yǎng)文言文閱讀能力。教師在學(xué)生疏通大意的過程中可以點(diǎn)撥翻譯五字法。

（一）留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯。

（二）替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。

（三）調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。

（四）補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容。

（五）刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。

文言文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用的字詞在翻譯時應(yīng)特別注意。如在閱讀“陳勝王凡六月”一故事時，學(xué)生質(zhì)疑“諸陳王故人皆自引去”中“引”為何意？我順勢引導(dǎo)“你弄清了‘自和‘去的意思后，該句的意思就大致弄懂了，至于‘引看不出也不要緊”，旨在鼓勵學(xué)生大膽猜讀，不囿于一字一點(diǎn)之困惑，通曉大意即可。

三、讀順暢

在正音、通意基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生讀課文，要讀出節(jié)奏和停頓。教師適時指導(dǎo)停頓要領(lǐng)，掌握方法，根據(jù)所授篇目可作如下講解：停頓在主謂之間;停頓在動詞和所帶的賓語之間;停頓在補(bǔ)語前;停頓在承前指代語之后，如“是/進(jìn)亦憂，退亦憂”;停頓在發(fā)語詞和句首語氣詞、關(guān)聯(lián)詞之后，如“夫/環(huán)而攻之/而不勝”、“蓋/大蘇/泛赤壁云”、“然則/北/通巫峽，南/極瀟湘”;停頓在語句的倒置處，如“七八個星/天外”;停頓在古今同形義異詞之間，如“今/天下/三分”、“中/間力拉崩倒之聲”“可/以一戰(zhàn)”;人名、地名等專用名詞是個整體，不能分開;介詞和部分連詞，一般和后面的相連，不宜割裂;部分起并列作用的連詞前后蟬聯(lián)，也不能斷開。引導(dǎo)學(xué)生主動探求、總結(jié)停頓規(guī)律，更好地有節(jié)奏讀順讀暢課文。教師可以恰當(dāng)?shù)夭扇《鄻拥睦首x方法（如指名讀、小組讀、齊讀、合作讀、分角色讀、配樂讀、演讀等），讓學(xué)生讀出語氣，讀出感情，從而達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

四、讀概括

本遍朗讀，可以讓學(xué)生分段朗讀，分段概括，訓(xùn)練學(xué)生提煉信息概括大意的能力。我在執(zhí)教《陳涉世家》一文時，學(xué)生讀完第一段，我問：“概括這一段寫了什么？”有一學(xué)生在逐句翻譯，還有一生在復(fù)述，直至第三個學(xué)生才說出“本段寫了少年陳勝胸有大志”，可見平時在訓(xùn)練學(xué)生概括能力方面做得還不夠好！讀完全文，引導(dǎo)學(xué)生從“人”和“事”兩個要素概括全文，滲透學(xué)法指導(dǎo)[2]。

五、讀懂意

了解了課文故事大意，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生走近人物，把握人物性格。如《唐雎不辱使命》一文，讀完全文后，我問：“文中寫了哪些人物？主要人物是誰？你如何評價？”學(xué)生在經(jīng)過一番討論交流后，得出“秦王是一個貪得無厭、陰險(xiǎn)狡詐，驕橫狂暴、外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者”，“唐雎是一個忠君愛國，機(jī)智勇敢，從容鎮(zhèn)定，有膽有識，不畏強(qiáng)暴的謀臣”。讀懂人物，也就讀懂了全文！

六、讀悟得

再讀課文，感悟人物情懷，學(xué)習(xí)文章技法。這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。學(xué)生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應(yīng)該鼓勵。只有這樣才能碰撞出思維的火花，挖出文本的精髓，水到渠成地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)《陳涉世家》，學(xué)生讀完課文后，我隨機(jī)拋出問題：“你從陳涉身上學(xué)到了什么？”學(xué)生紛紛舉手，踴躍回答：“我們要了解時政，知曉國家大事，才能像陳勝一樣審時度勢，作出正確的判斷”“我們要學(xué)習(xí)陳勝少年有志，樹立遠(yuǎn)大夢想”，在了解到陳勝領(lǐng)導(dǎo)的起義最終失敗時，學(xué)生說到自己的啟發(fā)，“要不斷學(xué)習(xí)，筑牢自己的文化底蘊(yùn)，方立不敗之地”。一課一得，積點(diǎn)成面，學(xué)生定會受益無窮。

七、讀成誦

背誦是提高閱讀能力、積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑。語文教材要求背誦的，要不折不扣地熟讀成誦。優(yōu)秀的、精短的文言文可以全背，較長的好文章可以背誦精彩的片斷。多背誦多積累終身受用。

八、讀遷移

文言文教學(xué)應(yīng)注重拓展遷移，延伸課外增強(qiáng)實(shí)效。在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c課文相關(guān)的、相似的文言文閱讀材料，這也是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的有力舉措。例如學(xué)習(xí)《〈論語〉十二則》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》;學(xué)習(xí)《桃花源記》，可以補(bǔ)充《桃花源詩》的閱讀等等。

“八讀”教學(xué)貫穿課堂，逐層推進(jìn)，化難為易，課堂凸顯“瑯瑯讀書聲”，在誦讀中品味大意、感悟情懷、學(xué)習(xí)技法，引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，最大化體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)成就感，提升自信心，文言文學(xué)習(xí)定會收到事半功倍之成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔琪. 文言文教學(xué)“文本細(xì)讀”策略的誤用與正解[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]張麗蘋. 古典闡釋學(xué)視域下的中學(xué)文言文教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2008.