關(guān)注歷史思維，注重能力培養(yǎng)

張春樂

【摘要】歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，有著自身特殊的屬性，它既包涵人文精神也蘊(yùn)藏著歷史價(jià)值觀。新高考要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教學(xué)應(yīng)努力從課堂、學(xué)生、閱讀和知識(shí)構(gòu)架四方面著手，整合教材，線性歷史，注重史料證據(jù)和歷史邏輯，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 ?歷史思維 ?新高考 ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0048-01

一直以來，很多人對(duì)歷史學(xué)科都存在諸多誤解，認(rèn)為歷史是過去的、單一的、枯燥的，而事實(shí)上歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及古今中外，涉及自然和社會(huì)的各門學(xué)科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯(cuò)，互為影響。在日常的課堂教學(xué)中也應(yīng)抓住它這一特點(diǎn)，尤其是當(dāng)下我們的新高考6選3，歷史作為文科中的“強(qiáng)科”，歷史教學(xué)最緊迫的任務(wù)是在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，輕知識(shí)、重方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)化歷史，化繁為簡(jiǎn)。

歷史是已經(jīng)過去了的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不能重演，也無法實(shí)驗(yàn)，人們只能通過文字、實(shí)物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，讓學(xué)生間接認(rèn)識(shí)或感知?dú)v史。正是由于這樣，歷史教學(xué)過程中每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)都必須基于對(duì)歷史教學(xué)方法的升級(jí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，以人教版“英國君主立憲制的建立”為例，探討高中歷史教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的歷史思維能力。

案例描述

人教版必修一第7課“英國君主立憲制的確立”，本課重難點(diǎn)在“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”，英國議會(huì)、首相和內(nèi)閣之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，教材上的文字可轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)示意圖，如下：

以上教學(xué)片斷牢牢抓住教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，用隱形的教學(xué)理念來支配顯性的教學(xué)行為，事半功倍。利用概念結(jié)構(gòu)示意圖，提升歷史思維能力。教師采用歷史概念圖的形式，把抽象復(fù)雜的“責(zé)任制內(nèi)閣”的權(quán)力運(yùn)行概念簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)形象要素，并利用邏輯符號(hào)，表示概念彼此之間的關(guān)系，也可以讓學(xué)生采取填圖形式來思考這一問題，加深學(xué)生的記憶，理清概念之間的邏輯關(guān)系。

二、教師應(yīng)整合教材，深挖教材，避免結(jié)論性教學(xué)。

教師應(yīng)注意減少教科書中結(jié)論性的表述。現(xiàn)行教材不可避免的存在過多結(jié)論性內(nèi)容，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只需要做兩件事：一記住史識(shí);二記憶、理解教材中的歷史結(jié)論，部分學(xué)生甚至連理解這個(gè)層次都達(dá)不到。事實(shí)上，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)材料的分析，自己逐步得出，哪怕一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力來說意義要大的多。歷史教科書的傾向性結(jié)論，嚴(yán)重限制了學(xué)生歷史思維的空間，對(duì)歷史這門學(xué)科抱有太多的誤解，進(jìn)而使得學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終讓學(xué)生無法具有獨(dú)立思考的能力。

三、構(gòu)建以問題為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

合作學(xué)習(xí)，樹立正確的歷史意識(shí)是迎接新高考的緊迫任務(wù)。學(xué)生對(duì)于問題，應(yīng)養(yǎng)成從具體材料出發(fā)，立足時(shí)代背景，著眼于社會(huì)發(fā)展的宏觀大勢(shì)，遵循正確的歷史觀、辯證思路，全面分析、評(píng)價(jià)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中準(zhǔn)備充分，提供相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主觀，自主思，自主獲。分析歷史問題，培養(yǎng)歷史意識(shí)，與合作教學(xué)形式還應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，如果沒有具體歷史問題為依托，那合作學(xué)習(xí)不過是流于形式。

四、線性歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間意識(shí)。

馬克·布洛赫認(rèn)為：“脫離特定的時(shí)間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象。”學(xué)習(xí)歷史，需要關(guān)注時(shí)間，而這一點(diǎn)又是我們教材安排中比較欠缺的。關(guān)注歷史時(shí)間的流變，特別要注意“時(shí)代倒錯(cuò)”，各個(gè)時(shí)代都有自己的話語系統(tǒng)，因此所使用的詞匯往往有特定的含義。歷史時(shí)間是梳理歷史的利器，利用歷史時(shí)間，才會(huì)有效的觀察到歷史的發(fā)展脈絡(luò)與基本線索，促進(jìn)學(xué)生深入的理解歷史的發(fā)展變化。所以，無論是用傳統(tǒng)的時(shí)間表述，還是結(jié)構(gòu)示意圖的形式，抑或是課堂導(dǎo)入部分的巧妙設(shè)計(jì)，教師都要把歷史時(shí)間概念攝入進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)瑣碎的知識(shí)能夠有一個(gè)線性的加工，最后達(dá)到全面分析的效果和目的。

“史學(xué)是科學(xué)”，“史學(xué)是文學(xué)”，“史學(xué)既是科學(xué)也是文學(xué)”，“史學(xué)既不是科學(xué)也不是文學(xué)”，它是一個(gè)獨(dú)立有身份的學(xué)科?？偠灾?，歷史學(xué)科包括歷史價(jià)值觀和人文底蘊(yùn)兩個(gè)素養(yǎng)，需要教師從自我入手，從教材出發(fā)，以史學(xué)閱讀為載體，培養(yǎng)歷史思維，提高史學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍鳴.《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》.上海三聯(lián)書社，2007第49頁.

[2]吳偉.《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》.《歷史教學(xué)》2012年第11期.