應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下新建本科院校實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

陳光光

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 文法系,鄭州 450044)

在 “新建設(shè)應(yīng)用型本科院?！钡拇蟊尘跋?，深入研究如何實(shí)現(xiàn)“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要地位，探討如何組建新型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是對(duì)新建本科院校升本后的建設(shè)，還是迎接即將到來(lái)的首次本科教育質(zhì)量考核驗(yàn)收都具有十分重要的意義。

一、問(wèn)題的提出

目前，國(guó)際教育研究機(jī)構(gòu)以不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)將高等院?；痉譃槿?lèi)：一類(lèi)是綜合研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的研究型人才；二類(lèi)是專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)，主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才與復(fù)合型人才；三類(lèi)是職業(yè)技能型院校，主要培養(yǎng)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。[1]同樣，我國(guó)高等教育體系是分層次的，包括高職教育、本科教育與研究生教育。不同層次的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位也不相同。高職教育主要是圍繞專業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)能夠熟練操作的技能型人才；本科教育主要是圍繞學(xué)科辦學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)嶋H操作的技術(shù)人才；研究生教育主要是圍繞專業(yè)研究辦學(xué)，培養(yǎng)具有專業(yè)研究和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)研究型人才。所以，無(wú)論高職教育還是本科教育，本質(zhì)上仍是應(yīng)用型教育，本科教育仍然是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中仍占有重要地位，為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型本科院校在教學(xué)上仍應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，充分保證實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比重，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，更新豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，組建優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要性毋庸置疑。這就要求我們，弄清?？平逃c本科教育的特點(diǎn)，并在原有的專科職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量，特別是如何圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展符合本科教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為新建本科院校當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

(一)應(yīng)用型本科中實(shí)踐教學(xué)的地位

新建應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)對(duì)“應(yīng)用型本科”的理解與思考，應(yīng)用型本科不同于研究型大學(xué)，其主要是為社會(huì)培養(yǎng)適合需要人才，作為大眾教育的產(chǎn)物，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才不是具有豐富的理論知識(shí)和優(yōu)秀的創(chuàng)造能力的高端研究型人才，而應(yīng)當(dāng)是在某一專業(yè)領(lǐng)域受過(guò)良好教育具備優(yōu)秀的實(shí)際操作能力和一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。所以，教學(xué)在新建應(yīng)用型本科院校中的地位不僅不應(yīng)該受到削弱，而且應(yīng)該大力加強(qiáng)，特別是實(shí)踐教學(xué)，在某種程度上可以說(shuō)是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。

成熟應(yīng)用型本科院校的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“應(yīng)用型”在教學(xué)上的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為 “知識(shí)的應(yīng)用”及“技能化”教學(xué)，特別是如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這些都需要靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成?？傊?，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中占有舉足輕重的作用?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是否成功，是否辦出特色是“應(yīng)用型”本科院校辦學(xué)成功的關(guān)鍵和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用

德魯克認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合。[2]實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以“團(tuán)隊(duì)”理念為指導(dǎo)，由一定數(shù)量的具有教學(xué)技能和專業(yè)操作技能，愿意投身實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的教師群體。我國(guó)高校在20世紀(jì)90年代后期，也開(kāi)始嘗試組建各種教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，以此提高教學(xué)與科研的質(zhì)量和效率。實(shí)踐證明，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建能夠有效克服以往教師在教科研活動(dòng)中各自為戰(zhàn)、力量分散的狀況，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能夠充分發(fā)揮教師個(gè)人的專長(zhǎng)，而且有利于整合團(tuán)隊(duì)力量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力攻克難關(guān)?？梢哉f(shuō)，高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校提升教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)離不開(kāi)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能促成學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)體系的形成與完善和實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密相關(guān)，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)完善和組織實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性不容置疑。

(三)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義

1.有利于提高新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

在全國(guó)高?！爸乩碚?，輕實(shí)踐”的大環(huán)境下，多數(shù)教師主要精力投在了科研上，對(duì)于教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)的熱情普遍不高，客觀上導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)整體水平不高。即便有些教師愿意在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入精力創(chuàng)新改革，但是，由于缺乏團(tuán)隊(duì)支持，單靠個(gè)人力量“單打獨(dú)斗”，往往不易堅(jiān)持，也很難取得具有較大影響的成績(jī)，對(duì)提升整體實(shí)踐教學(xué)水平可謂“杯水車(chē)薪”。通過(guò)組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)?；?qū)W院出臺(tái)相關(guān)政策和制度，由具有較高水平和能力的“教學(xué)名師”和“中青年骨干教師”擔(dān)任團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干，吸引其他年輕教師加入，通過(guò)“老帶新、強(qiáng)強(qiáng)合作”可以增加教師與教師之間的橫向互動(dòng)，形成強(qiáng)大的合力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，可以有效地帶動(dòng)和提高學(xué)?；?qū)W院整體實(shí)踐教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育出真正符合“應(yīng)用型”要求的本科人才。

2.有利于克服教師個(gè)體局限性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量

21世紀(jì)以來(lái)，人文社會(huì)科學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，社會(huì)分工愈來(lái)愈細(xì)，高校學(xué)科門(mén)類(lèi)也越來(lái)越多。傳統(tǒng)高等教育中以教師個(gè)體為單位、單兵作戰(zhàn)的模式已經(jīng)越來(lái)越不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。例如，實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)、教材的編寫(xiě)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂與組織實(shí)施，往往不是某個(gè)教師能夠單獨(dú)完成的，即便該教師能夠獨(dú)立完成，但受到個(gè)人能力的各方面限制，質(zhì)量也不高。所以，為培養(yǎng)合格“應(yīng)用型”人才，本科教育應(yīng)當(dāng)組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由知識(shí)和技能互補(bǔ)的教師，通過(guò)發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從整體上提高實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.有利于帶動(dòng)提高新進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)師資

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是一種創(chuàng)新型、高效的發(fā)展模式，它在一定程度上能夠?yàn)閺V大閱讀者提供一種非常重要的綜合服務(wù)平臺(tái)。因此，公共圖書(shū)館管理者一定要充分運(yùn)用好這一重要服務(wù)平臺(tái)，與新時(shí)代發(fā)展方向保持一致性。然后，再把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維充分的應(yīng)用到公共圖書(shū)館綜合服務(wù)發(fā)展理念當(dāng)中，并且還應(yīng)該積極開(kāi)拓更多創(chuàng)新型發(fā)展思路，以讀者服務(wù)作為發(fā)展的重要內(nèi)容，持續(xù)不斷更新和改善公共圖書(shū)館發(fā)展理念、內(nèi)容與公共圖書(shū)館整體服務(wù)人員的綜合素質(zhì)水平。進(jìn)而有效滿足更多閱讀者的實(shí)際需求，把公共圖書(shū)館的職能發(fā)揮到最大，并且還要加強(qiáng)圖書(shū)綜合信息資源的整體使用率，進(jìn)一步推進(jìn)廣大社會(huì)民眾積極的參與到閱讀當(dāng)中。

目前，我國(guó)很多高校在引進(jìn)教師時(shí)，只注重教師的職稱與學(xué)歷，對(duì)新進(jìn)教師的實(shí)踐能力并沒(méi)有明確提出要求，導(dǎo)致很多高校新進(jìn)教師是“從學(xué)校到學(xué)?！保狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不強(qiáng)。這種情況客觀上也導(dǎo)致了很多本科院校實(shí)踐教學(xué)不足，從事實(shí)踐教學(xué)的教師本身在實(shí)踐操作方面能力都存在問(wèn)題，更遑論培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作能力。從實(shí)際情況看，教師實(shí)踐能力的短板僅憑教師個(gè)人的努力和學(xué)校的鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員教師的交流互動(dòng)，通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)具體工作，由團(tuán)隊(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的帶頭人和骨干教師對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行傳幫帶，可以有效促進(jìn)新進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)其投身實(shí)踐課程建設(shè)的熱情，不斷提高自身實(shí)踐業(yè)務(wù)操作能力，如果能夠形成機(jī)制長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將帶動(dòng)提高新進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力，防止出現(xiàn)師資力量的新老斷層，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)儲(chǔ)備優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)師資。

三、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括“硬件”和“軟件”建設(shè)兩個(gè)方面。所謂“硬件”建設(shè)，是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力與專長(zhǎng)、雙能教師比例、專兼職比例與結(jié)構(gòu)等；所謂“軟件”建設(shè)，主要是團(tuán)隊(duì)共同愿景、團(tuán)隊(duì)溝通與互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)精神與文化、團(tuán)隊(duì)環(huán)境與組織保障、團(tuán)隊(duì)自發(fā)行為與創(chuàng)造力等。

筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是否科學(xué)合理，是今后實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的重要保障。優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)當(dāng)符合以下幾個(gè)條件：

(一)適中的團(tuán)隊(duì)規(guī)模

團(tuán)隊(duì)的組建是為了更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體作用，提高工作效率，所以，團(tuán)隊(duì)的規(guī)模必須與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相匹配。團(tuán)隊(duì)規(guī)模過(guò)小時(shí)，完成任務(wù)所需人才的儲(chǔ)備量可能不足，每個(gè)成員工作量太大，不利于合理分配工作任務(wù)，效率不僅不能提高反而還會(huì)造成一定程度的下降；團(tuán)隊(duì)規(guī)模過(guò)大時(shí)，由于成員太多，管理與協(xié)調(diào)不易，不容易發(fā)揮出個(gè)體優(yōu)勢(shì)，會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通，難以形成相互信任感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。所以，優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模必須適中。有研究表明，高績(jī)效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般都比較小，成員控制在12人以內(nèi)為宜。[3]

(二)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)自于成員間的協(xié)作與配合，成員之間在知識(shí)、技能、年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性方面的互補(bǔ)性是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的關(guān)鍵。因此，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具備合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：

實(shí)踐教學(xué)工作以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才為目標(biāo)，任務(wù)光榮且艱巨，需要投入大量的精力，還必須具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，所以，年齡在45歲以下的“中青年”教師應(yīng)當(dāng)占到團(tuán)隊(duì)人數(shù)的70%—80%；45歲以上的老教師具有長(zhǎng)期的教學(xué)工作經(jīng)歷，豐富的人生閱歷和獨(dú)特的人格魅力，且在專業(yè)造詣上水平較高，不僅具備深厚的理論知識(shí)和高超的技術(shù)技能，還具有廣泛的社會(huì)人脈資源，在團(tuán)隊(duì)中往往起到表率和帶頭作用，能夠起到關(guān)鍵性的協(xié)調(diào)作用，也應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)人數(shù)中占有20%—30%的比例。年齡上的梯隊(duì)更有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

2.互補(bǔ)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)

研究表明，異質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更能適應(yīng)復(fù)雜的工作，提高工作效率。實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括技術(shù)技能和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)主要的方面。因此，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好是“雙師雙能型”教師，既是教師又是律師、拍賣(mài)師、調(diào)酒師、茶藝師等，既具有教學(xué)技能還具有實(shí)操技能。但是，由于教師個(gè)人學(xué)歷和經(jīng)歷的差異，其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域也各不相同，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)團(tuán)隊(duì)中教師的角色進(jìn)行合理分工，選擇具有相應(yīng)知識(shí)和技能的教師承擔(dān)特定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，教師相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成互補(bǔ)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)整體力量。

3.合理的職稱結(jié)構(gòu)

職稱通常代表著教師在專業(yè)領(lǐng)域方面的水平。一般而言，高一級(jí)職稱教師的專業(yè)水準(zhǔn)要高于低一級(jí)職稱的教師，高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建必須具有合理的職稱結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)中起帶頭作用的教師應(yīng)當(dāng)具有高級(jí)職稱，可以為團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)方向，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員工作，起表率作用。團(tuán)隊(duì)中骨干力量教師承擔(dān)團(tuán)隊(duì)主要的工作任務(wù)，需具有中級(jí)以上職稱才能基本保證實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良好運(yùn)行。

4.合理的“雙師雙能型”教師比例

應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有復(fù)合性。所謂復(fù)合性是指在應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中，“雙能型教師”要占到一定比例。所謂“雙能型教師”是針對(duì)高職院校“雙師型教師”而言 ，是指那些在應(yīng)用型本科院校中既能從事理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)，又能從事產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)發(fā)的教師。“雙能型教師”不僅能夠承擔(dān)應(yīng)用型本科院校面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而且還能夠充分融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中去，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校面向地方、服務(wù)地方的作用。所以，“雙師雙能型教師”在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)成為絕對(duì)多數(shù)，每一位團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)力爭(zhēng)成為“雙師雙能型”教師。

(三)合理的分工與適度的責(zé)任

團(tuán)隊(duì)力量的發(fā)揮和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于能否充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)并形成合力，因此，合理的分工與適度的責(zé)任是優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必備要素。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分解，并充分考慮每一位教師的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，根據(jù)最優(yōu)原則將其配置在最能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的崗位上，準(zhǔn)確定位科學(xué)分工，既要考慮教師專業(yè)領(lǐng)域和技能專長(zhǎng)，還要考慮其個(gè)性特征，只有知人善任合理分工，才能最大程度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用與力量。當(dāng)然，除合理分工外，每位成員還應(yīng)具有高度責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)通過(guò)制定團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度，規(guī)定每位成員的基本責(zé)任，對(duì)不能勝任或者完不成工作任務(wù)的教師，應(yīng)當(dāng)規(guī)定一定的責(zé)任，可以采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，嚴(yán)重拖累團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)清除出團(tuán)隊(duì)，建立人才能進(jìn)能出、權(quán)責(zé)統(tǒng)一的高效實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相吻合，緊緊圍繞提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)來(lái)設(shè)定，既要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，更要注重團(tuán)隊(duì)文化和制度等軟件建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是為了提高新建本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，所以，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)當(dāng)給予一定的政策支持和條件保障，學(xué)院可以制定實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，但不應(yīng)過(guò)度干預(yù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部運(yùn)行，給實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)展的空間。

四、結(jié)語(yǔ)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合社會(huì)崗位需求的應(yīng)用型本科人才。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與水平。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞提升本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才開(kāi)展，合理設(shè)置建設(shè)目標(biāo)，科學(xué)配置資源，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)完成的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦教育論壇，2003(1)：5-7.

[2]〔美〕彼德·德魯克.未來(lái)的管理：25位卓越管理大師關(guān)于管理的新思維與新技巧[M].成都：四川人民出版社，2000：147-160.

[3]呂改玲.我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2008：28.