教師閱讀力轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的路徑探微

萬云峰

摘 要：在倡導(dǎo)“全民閱讀”的當下，教師讀書要為學(xué)生而讀，為教學(xué)而讀。教師閱讀力轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力最佳路徑是開發(fā)自選性教學(xué)文本、補充課文教學(xué)語料、打造經(jīng)典讀書節(jié)目等，使課內(nèi)外相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，使教師閱讀產(chǎn)生教學(xué)生產(chǎn)力。

關(guān)鍵詞：閱讀力；教學(xué)生產(chǎn)力；轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-05-19

1.開發(fā)教材，嘗試自選性文本教學(xué)

語文書上的課文是最精彩的學(xué)用語言的范例，但教材篇章有限，難以滿足學(xué)生的精讀需求。另外，好多適合兒童閱讀的文學(xué)作品，沒有選入教材，僅作為興趣閱讀被忽視，教師在自主閱讀文學(xué)作品時，可以留意一些主題鮮明、立意深刻、文質(zhì)兼美、獨具特色的篇章，進行精心篩選組合，加工創(chuàng)造，生成適合學(xué)生閱讀的新課程文本。

有位教師在閱讀歐·亨利先生《圣賢的禮物》時，將《最后一片葉子》當作教材搬進高年級的課堂。歐·亨利的作品被稱為“含淚的微笑”，文章讀起來就像一個謎，謎底最后揭曉，既出乎意料，又在情理之中。在教學(xué)時，教師與學(xué)生一道品讀、感悟、理解和鑒賞，為瓊珊的命運緊張了一番，為貝爾曼的博愛震撼了一次，也一起感受了“歐·亨利式結(jié)尾”。這種自選性文本的教學(xué)有自由閱讀的空間和自主發(fā)揮的余地，也達成了簡明的教學(xué)目標，得到了眾多教師的認同和贊賞。從這個案例可以看出教師就是“新教材”的創(chuàng)編者，也是“新教材”的施教者，更是“新教材”的評價者。

如何實現(xiàn)閱讀力向自選性文本教學(xué)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化？第一，精選文本，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的前提。“選文再現(xiàn)”環(huán)節(jié)需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆敏于感知的心，有一份樂于閱讀的情。教師選準文章了，自己在讀中被感動了，再進行下一步思考，將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)的材料。第二，文本解讀，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。對于一篇文本，教師在閱讀時要著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，提取重點語段，聚焦重點詞語，關(guān)注語言特色……準確地解讀文本，從而選定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標，實現(xiàn)閱讀力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第三，教學(xué)實施，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的核心。根據(jù)教學(xué)目標和重點、難點，設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生讀中“發(fā)現(xiàn)”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)生”，促進學(xué)生能力“發(fā)展”。此環(huán)節(jié)，教師將自己的解讀預(yù)設(shè)有機轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀能力的全程。第四，教學(xué)反思，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的提升。在思考過程中，教師站在學(xué)生的角度及自己的處理層面進一步思索轉(zhuǎn)化的成與敗、得與失。這樣的自選文本教學(xué)是教師閱讀力轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的最有效的路徑，自選文本的教學(xué)生生產(chǎn)有助于教師閱讀力的提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，這也是專家型教師成長之路。

2.補白教材，構(gòu)建生態(tài)化智慧課堂

一線教師通常是以現(xiàn)行教材為載體，在課堂教學(xué)中引進“課外活水”，把自己業(yè)余讀書的點滴語料作為教材的補充性資料進行有機移植，豐富文本信息，延伸課內(nèi)閱讀，促進教材的理解與感悟，形成生態(tài)化的智慧課堂。

在教學(xué)《放飛蜻蜓》時，一位教師就適時補充語料，有效引進蜻蜓的獨特之處：“蜻蜓是昆蟲世界中最出色的‘飛行家，時速達100公里，跟奔馳汽車差不多；它急促沖刺時，每秒在40米左右，比世界百米短跑冠軍還要快上近4倍?！闭n上學(xué)生爭先發(fā)言，異常精彩；而后在仿寫對話環(huán)節(jié)時，學(xué)生又有具體內(nèi)容可寫。此舉，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進了學(xué)生學(xué)文、明意、得法，取得明顯的教學(xué)效果。從上面的教學(xué)案例不難看出，文本表達總是留有空白。課堂上教師要捕捉空白點，適時地補充閱讀語料，從而開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)目標更易達成、教學(xué)效果更加明顯。

3.打造節(jié)目，定格經(jīng)典性讀書成果

（1）教師讀書與學(xué)生讀書直接結(jié)合，以節(jié)目的形式體現(xiàn)出來。無論是教師的誦讀，還是學(xué)生的誦讀，亦或是師生同臺的誦讀，選擇文本，設(shè)計底稿，精心打磨都是必需的。這不僅鍛煉了教師對文本的敏感度，也考查了教師閱讀力的強度，更體現(xiàn)了教師將閱讀語料轉(zhuǎn)化為節(jié)目指導(dǎo)的能力。特別是學(xué)生誦讀類的節(jié)目，因為中低年級學(xué)生選取讀書節(jié)目的能力較弱，所以教師應(yīng)根據(jù)自己的閱讀和學(xué)生年齡特點進行幫助選擇節(jié)目底稿。這個過程要歷經(jīng)閱讀、思考、加工、創(chuàng)編；打造精彩的讀書類節(jié)目——經(jīng)典誦讀、讀書沙龍等，從而影響到更多的師生參與讀書活動。

（2）打造節(jié)目的過程中，教師要進行指導(dǎo)幫扶，既要將自己對文本的理解、情感的領(lǐng)悟、表現(xiàn)的方式等諸方面滲透到指導(dǎo)過程中，又必須跟學(xué)生們互通閱讀感悟，產(chǎn)生閱讀共鳴，營造交心氛圍……而學(xué)生在教師的指導(dǎo)過程中學(xué)到了誦讀的技巧、表演的方法，也在潛移默化中鍛煉和提升語言感受能力即語感。在活動中實現(xiàn)教師讀書向?qū)W生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化”，實現(xiàn)教師閱讀與教學(xué)育人有機結(jié)合。這無疑是教師閱讀產(chǎn)生的巨大能量轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)力的重大體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]閆國利.閱讀發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

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