盤活資源，點(diǎn)亮古詩詞教學(xué)的星空

黃敏容

摘 要：古詩詞歷經(jīng)歲月的沉淀，已融入中華民族的文化血脈，成為中華兒女的基因。語文教師要自覺樹立課程意識(shí)，盤活課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中，品味古詩詞的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏染和滋養(yǎng)。文章通過品味語言、創(chuàng)設(shè)情境、知人論世、傳承文化四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：盤活資源；古詩詞；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-08-01

古詩詞，語言凝練含蓄，意境深邃幽遠(yuǎn)，是我國古典文學(xué)的藝術(shù)瑰寶。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式遮蔽了古詩詞的璀璨光輝，課堂暮氣沉沉，索然無味。新課標(biāo)指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。因此，我們要自覺樹立課程意識(shí)，盤活課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中，品味古典詩詞的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏染和滋養(yǎng)。

一、盤活資源，品味語言，讓教學(xué)透亮

1.勾聯(lián)詩句，品用字之精煉

《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷的名篇佳作，詩中“綠遍”二字用得極為傳神。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生抓住“遍”字想想這是怎樣的綠，學(xué)生放飛想象、盡情描繪畫面之后，教師適機(jī)出示詩句，引導(dǎo)誦讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”在瑯瑯的書聲中，學(xué)生將凝練的文字還原成鮮活的畫面，身臨其境地感受到四月的江南，水是綠的，樹是綠的，鄉(xiāng)村是綠的……置身綠色的畫卷，學(xué)生真切地品悟到詩歌語言的凝練生動(dòng)、含蓄雋永，語感也得到了很好的錘煉。

2.引用佳文，悟?qū)懛ㄖ?/p>

白居易在《憶江南》中推陳出新，選擇江花和江水，描畫生機(jī)勃勃的春景，表達(dá)對(duì)江南的憶念之情，構(gòu)思精巧，寫法精妙。在學(xué)生品讀詞句，感受風(fēng)景美后，教師先聯(lián)系作家王本道《水性江南》中的佳句：“千百年來，是水，滋養(yǎng)著江南的風(fēng)物、江南的人，孕育了江南獨(dú)特的文化屬性。江南的水，如輕紗薄霧，隨風(fēng)起舞，變幻無窮，滋潤(rùn)得江南的景物風(fēng)姿綽約、江南的人風(fēng)情萬種……”讓學(xué)生了解“花”“水”乃江南最典型的景物，再誦讀描寫江南“花”“水”的詩句。在對(duì)照誦讀中，學(xué)生形象地感悟到白居易“抓典型，表深情”的表現(xiàn)手法，互文相補(bǔ)，一舉多得。

教師立足文本，巧妙勾連詩句、引用佳文，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言的魅力，可讓學(xué)生提高鑒賞能力，拓寬審美視野，提升審美情趣，讓教學(xué)純凈透亮。

二、盤活資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂鮮亮

1.融入音畫，課堂富有靈動(dòng)感

教學(xué)中，恰巧地融入音畫，既可以打開學(xué)生的思維通道，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，又可以讓課堂靈動(dòng)飄逸，意蘊(yùn)無窮。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師以歌曲《煙花三月》導(dǎo)入新課，營(yíng)造“未成曲調(diào)先有情”的意境。理解詩意后，先配樂展示江南春景圖，感受“煙花三月”的爛漫美好，再創(chuàng)境想象李白會(huì)對(duì)即將啟程的孟浩然說些什么。此時(shí)，圖文相映，音文相融，離別的惆悵、淡淡的憂傷在課堂彌漫暈染。在學(xué)生抓住“孤、盡”感悟李白對(duì)孟浩然的依依不舍后，再次配樂朗誦全詩。當(dāng)悠遠(yuǎn)傷感的音樂緩緩響起時(shí)，學(xué)生沉入詩境，仿佛登臨黃鶴樓，臨江而望，感受“帆去遠(yuǎn)、心相隨”的情深意長(zhǎng)。

2.植入故事，課堂富有情趣感

教學(xué)中，教師要善于挖掘潛藏在古詩詞背后的故事，增添課堂情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《清明》時(shí)，教師可以說說重耳和介子推的故事，讓學(xué)生知道清明節(jié)的由來；教學(xué)《元日》時(shí)，教師可以給學(xué)生講講關(guān)于年的傳說，了解過年放鞭炮、穿新衣、貼對(duì)聯(lián)的習(xí)俗；教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以與學(xué)生重溫汪倫以“十里桃花”與“萬家酒店”邀約李白的趣聞。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的故事在課堂中回蕩，學(xué)生興趣盎然，課堂也多了一份情韻悠長(zhǎng)。課堂變成一首歌、一幅畫，鮮亮明艷，煥發(fā)詩性的光芒。

三、盤活資源，知人論世，讓精神明亮

1.推薦閱讀，多方位了解詞人

辛棄疾被譽(yù)為“人中之杰，詞中之龍”，他的每一首詞都抒寫著愛國主義的英雄情懷。教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師抓住上闋中的“醉”字讓學(xué)生想象、感悟翁媼因何而醉，同時(shí)聯(lián)系辛棄疾帶有“醉里”的詞及根據(jù)《中國孩子的好榜樣：文豪武將辛棄疾》提煉的資料，走進(jìn)詩人內(nèi)心，體味他憂國憂民的情懷。下闋抓住“喜”字，聯(lián)系相關(guān)詩句，讓學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)悠閑自在生活的向往。課末教師可推薦學(xué)生誦讀《辛棄疾詞集》，閱讀《中國孩子的好榜樣：文豪武將辛棄疾》，讓學(xué)生全方位了解辛棄疾這位偉大的豪放派詞人。隨著閱讀的深入，辛棄疾的形象在學(xué)生的腦海中越來越清晰、越來越豐滿。

2.鏈接背景，多角度感悟詩情

《天凈沙·秋思》借景抒情，抒發(fā)浪跡天涯的游子思?xì)w的情懷。在學(xué)生品讀詩句，想象畫面后，教師聯(lián)系馬致遠(yuǎn)為了追求功名，漂泊二十余載的生平，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫：“望著眼前的 ，他思緒萬千 ： 。”在靜靜的抒寫中，學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感悟到斷腸人淪落天涯的悲楚和思?xì)w之情。再聯(lián)系元朝統(tǒng)治者輕視漢人，就算是知識(shí)淵博、滿腔抱負(fù)的馬致遠(yuǎn)，也終不得志的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象：“游子心中還會(huì)想些什么？”此時(shí)，學(xué)生的思路完全打開，進(jìn)一步感悟馬致遠(yuǎn)懷才不遇的落寞惆悵、半生漂泊的無奈苦澀、對(duì)安定生活的眷戀向往。

知人論世，打開古詩詞教學(xué)的視界。學(xué)生穿越歲月長(zhǎng)河，與詩人進(jìn)行思與思的碰撞、情與情的交融，精神澄澈明亮、豐盈充實(shí)。

四、盤活資源，傳承文化，讓靈魂敞亮

1.整合詩詞，豐富文化意象

意象是古詩詞的靈魂，積淀著深厚的文化底蘊(yùn)。教師可以將具有相同文化意象的詩詞整合學(xué)習(xí)，讓承載著民族文化印記的語言變得具體可感、立體靈動(dòng)。 執(zhí)教《送元二使安西》時(shí)，教師聯(lián)系課內(nèi)外資料，引導(dǎo)學(xué)生想象：“離別時(shí)刻，王維和元二會(huì)說些什么呢？”再深情小結(jié)：“這千言萬語都化成了一杯酒，化成了一句詩‘勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！贝藭r(shí)，學(xué)生品出了“勸君更盡一杯酒”中的“酒”飽含著離別的哀愁、濃濃的友情、深深的祝?！又處熆陕?lián)系《游山西村》《聞官軍收河南河北》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)解讀酒的情感密碼——熱情好客、開懷慶祝、借酒澆愁、孤獨(dú)寂寞……此時(shí)此刻，酒不僅僅是酒，它已轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富、韻味無窮的文化意象，積淀在學(xué)生心中。當(dāng)這些詩句遇到與之相似的意境，便會(huì)從學(xué)生的心底噴涌而出，抒表情懷。

2.聯(lián)系名勝，鑄造文化印記

古詩詞中的許多經(jīng)典名篇是詩人覽勝探幽后引發(fā)的遐想、入境送別后的抒懷吟詠等。這些名勝古跡和詩詞交相輝映，成為歷史的印記、文化的積淀。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師先以黑白視頻讓學(xué)生回顧芙蓉樓在歷史長(zhǎng)河中的足跡，齊誦《重建芙蓉樓記》中的句子“自唐昌齡芙蓉樓詩出，玉壺冰心，古今競(jìng)賞；寒雨連江，天下絕唱。宋賢曾旼云：芙蓉名樓，甘露表寺。幽賞麗觀，不出城市?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)芙蓉樓的向往之情。接著聯(lián)系王昌齡的生平及“冰心”的典故，感悟詩人“一片冰心在玉壺”的博大情懷。然后創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟王昌齡的“一片冰心”穿過歲月的長(zhǎng)廊，打動(dòng)無數(shù)文人墨客的心扉。最后，播放芙蓉樓的圖片，創(chuàng)境配樂誦讀詩歌。在詩情畫意的氤氳下，學(xué)生進(jìn)一步理解“樓以詩顯，詩以樓傳”。名樓名詩，相得益彰，形成一道亮麗的文化名片，烙印在學(xué)生心中，成為永恒的經(jīng)典。

古典優(yōu)秀詩文蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，書寫著中華民族的文化自豪。教師盤活課內(nèi)外資源，點(diǎn)亮了古詩詞教學(xué)的星空，讓中華民族的文化瑰寶在語文課堂上散發(fā)出歷久彌新的獨(dú)特魅力。學(xué)生沉醉其間，淺唱低吟，用古典詩詞潤(rùn)澤生命的底色，豐富文化的底蘊(yùn)，抒寫詩意靜美的人生。

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