如何利用游戲提高聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力

邢娜

游戲是聽(tīng)障兒童的基本活動(dòng)，對(duì)聽(tīng)障兒童的發(fā)展有顯著作用。它不僅能吸引聽(tīng)障兒童注意力，激發(fā)語(yǔ)言交往積極性、增強(qiáng)自信，而且有利于自主探索、認(rèn)知事物、體驗(yàn)情感、積累生活經(jīng)驗(yàn),提高創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。游戲具有具體性、虛構(gòu)性、趣味性、主動(dòng)性和社會(huì)性等特點(diǎn)。游戲在康復(fù)教育中的價(jià)值體現(xiàn)在聽(tīng)障兒童的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)能力以及教學(xué)質(zhì)量方面。

近年來(lái)，聽(tīng)障兒童康復(fù)教育呈現(xiàn)服務(wù)對(duì)象低齡化的趨勢(shì)[1]?？祻?fù)教育者應(yīng)從聽(tīng)障兒童的觀察、注意、記憶、認(rèn)知和心理特點(diǎn)等角度出發(fā)，充分利用其殘余聽(tīng)力，挖掘游戲潛在的教育價(jià)值，引導(dǎo)其在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。聽(tīng)障兒童的教育必須實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合。本文旨在將游戲融入聽(tīng)障兒童的康復(fù)教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)用、創(chuàng)設(shè)自然溝通情境、激發(fā)溝通動(dòng)機(jī)、幫助聽(tīng)障兒童處理語(yǔ)言問(wèn)題，理解和表達(dá)詞語(yǔ)、句子或短文的目的，進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)障兒童康復(fù)。

1 巧用游戲，強(qiáng)化聽(tīng)障兒童語(yǔ)用

溝通包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，其5大要素包括情境、意圖、內(nèi)容、方法、目的。將游戲融入教學(xué)，能滿(mǎn)足溝通的5大要素，促進(jìn)聽(tīng)障兒童有聲語(yǔ)言發(fā)展。在聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)實(shí)踐中，應(yīng)讓聽(tīng)障兒童把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到課堂外，運(yùn)用到實(shí)際生活的表達(dá)中。樹(shù)立以語(yǔ)用為指導(dǎo)原則的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練觀念[2]。

語(yǔ)用所關(guān)注的焦點(diǎn)是溝通的功能（如要求、拒絕）、溝通的頻率、交談對(duì)話(huà)的技能、依不同溝通對(duì)象與溝通情境調(diào)整溝通內(nèi)容、方式的層面[3]。語(yǔ)用是為了溝通需求，其源于實(shí)際生活情境。語(yǔ)用包括表示需求、要求協(xié)助、抗議、拒絕、打招呼、問(wèn)/答、表示情緒、描述事物、指示、告知等。在教育康復(fù)中，不僅要幫助兒童理解詞語(yǔ)，同時(shí)也要促進(jìn)兒童使用詞語(yǔ)，這是聽(tīng)障兒童康復(fù)中重要且艱巨的任務(wù)[4]。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)從語(yǔ)用入手，就是將其置身于情境中，在情境中激發(fā)其溝通需求，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)形并運(yùn)用，完成溝通。

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練可把游戲教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體，從其興趣和需求出發(fā)，參照普通兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)用，生成語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)形。兒童語(yǔ)用交流行為是最基本的語(yǔ)用現(xiàn)象,對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展意義重大[5]。教師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)聽(tīng)障兒童知識(shí)、語(yǔ)言和行為現(xiàn)狀,培養(yǎng)其語(yǔ)用交流行為,借助主題互動(dòng)游戲發(fā)展其語(yǔ)言交往方式,提高其語(yǔ)言運(yùn)用水平。如教《水果》時(shí)，可巧用《買(mǎi)水果》主題游戲，讓聽(tīng)障兒童扮演買(mǎi)水果的顧客和售貨員,他們的積極性便提高了，這時(shí)要求他們說(shuō)水果名稱(chēng)和購(gòu)買(mǎi)水果的句子就變得很容易。在這一游戲活動(dòng)中，聽(tīng)障兒童很自然地理解了“買(mǎi)”、“賣(mài)”等抽象詞語(yǔ)，不但掌握了各種水果名稱(chēng)，恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕Y貌用語(yǔ)，還能強(qiáng)化和發(fā)展語(yǔ)用——打招呼、告知、問(wèn)/答等。

2 借助游戲，創(chuàng)設(shè)自然的溝通情境

心理語(yǔ)言學(xué)家傾向于把語(yǔ)言獲得分成語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。正常兒童的語(yǔ)言是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得是在真實(shí)、自然的生活環(huán)境下獲得的，一般情況下，人們并沒(méi)有為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造某種環(huán)境。因?yàn)橹挥凶匀坏沫h(huán)境，才會(huì)出現(xiàn)交際的需要，從而引發(fā)兒童獲得語(yǔ)言。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)大多數(shù)是在人為創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行，缺乏使用語(yǔ)言的需要，即便有，更多是虛擬出來(lái)的。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)覺(jué)障礙，大部分語(yǔ)言需要學(xué)習(xí)才能獲得。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言獲得是在“干預(yù)”中進(jìn)行，既有語(yǔ)言習(xí)得的特征，又有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征。

自然的溝通情境是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言獲得的重要因素?！睹@兒早期康復(fù)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[6]中指出:發(fā)展聾兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想聽(tīng)想說(shuō)、愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在語(yǔ)言康復(fù)的方法上，參照社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)[7]，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)兒童語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)言行為出現(xiàn)時(shí)，可參考斯金納等行為主義刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化原理，通過(guò)強(qiáng)化發(fā)展和鞏固兒童的語(yǔ)言行為[7]。教師和家長(zhǎng)可為聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)自由、寬松、自然的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)他們語(yǔ)言交往習(xí)慣，促進(jìn)其積極地語(yǔ)言交往，以提高語(yǔ)言能力。在游戲過(guò)程中，要注意以下方面。

2.1 注重創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的交往環(huán)境

在聽(tīng)障兒童集體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲教學(xué)法,給聽(tīng)障兒童提供輕松、快樂(lè)的學(xué)語(yǔ)環(huán)境,讓其在生活化的情境中、有趣的游戲中,感知語(yǔ)言的存在及語(yǔ)言交流的需要,培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,有利于聽(tīng)障兒童的全面康復(fù)[8]。在生活中，要把對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言教育貫穿到一日活動(dòng)中，抓住一切機(jī)會(huì)與他們交流，豐富其語(yǔ)言，打破固定情境對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展的約束，使他們?cè)谧匀坏?、生活化的、有趣的游戲情境中自如地運(yùn)用語(yǔ)言，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“游”、“飛”、“跳”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物在大森林里游玩的情境。在教學(xué)中，老師可請(qǐng)聽(tīng)障兒童帶上自己喜歡的頭飾扮演小魚(yú)、小鳥(niǎo)或小兔，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)小魚(yú)游，小鳥(niǎo)飛，小兔跳，讓其邊動(dòng)邊說(shuō)，通過(guò)親身體會(huì)來(lái)理解這些動(dòng)詞。在檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)天黑情境，說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物們都要回家了，小魚(yú)再見(jiàn)！”于是戴小魚(yú)頭飾的聽(tīng)障兒童邊說(shuō)邊學(xué)小魚(yú)“游”的動(dòng)作游出教室。接著，聽(tīng)障兒童聽(tīng)指令依次扮成小鳥(niǎo)“飛”、小兔“跳”出教室。聽(tīng)障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)在此情此境中被充分利用。角色的喜怒哀樂(lè)，言語(yǔ)行為，仿佛就是他們的所思所想、所言所行。角色變了，思想感情、語(yǔ)言行為也隨之而變。這樣，既訓(xùn)練了聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

2.2 尊重聽(tīng)障兒童游戲權(quán)，讓聽(tīng)障兒童真正成為游戲的主人

教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)應(yīng)更隱蔽、更策略、更科學(xué)，指導(dǎo)可通過(guò)隱性和顯性?xún)煞N途徑進(jìn)行，將目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)為無(wú)形，做到“心中有目標(biāo)”，做到在預(yù)設(shè)的情境游戲中更好地發(fā)展聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力，將所學(xué)的發(fā)音、詞匯、句式等知識(shí)技能隱藏在游戲中。如認(rèn)識(shí)衣物和身體部位時(shí)，可以和聽(tīng)障兒童玩“我為娃娃穿衣”游戲，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童說(shuō)出自己和娃娃的身體部位和所穿衣物的名稱(chēng)或短句，了解身體部位、衣物的作用等。

2.3 聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以日常生活經(jīng)驗(yàn)為游戲內(nèi)容

聽(tīng)障兒童因?yàn)橛辛烁嗟纳罱?jīng)驗(yàn)，在對(duì)角色的體驗(yàn)和把握上會(huì)越來(lái)越成熟。言語(yǔ)感知是將那些聽(tīng)到的與已儲(chǔ)存的資訊整合后的結(jié)果。在聽(tīng)者熟悉交談內(nèi)容主題的情況下，即使聲音線(xiàn)索被噪音干擾變得缺乏清晰度，或是曖昧不明，以至于無(wú)法提供語(yǔ)言感知的充分線(xiàn)索時(shí)，聽(tīng)者仍能理解語(yǔ)音的內(nèi)容[9]。如情景性的角色扮演(醫(yī)生、超市營(yíng)業(yè)員等)，聽(tīng)障兒童因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)而感興趣。在游戲過(guò)程中，聽(tīng)障兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮。他們?cè)谇榫嘲缪葜校d趣高、理解快、記得牢。

3 利用游戲，激發(fā)聽(tīng)障兒童溝通動(dòng)機(jī)

溝通常常被定義為“訊息交換的過(guò)程”、“意見(jiàn)表達(dá)與接收的過(guò)程”、“情意交流的過(guò)程”、或是“思想聯(lián)系的過(guò)程”[10]。游戲在聽(tīng)障兒童教育領(lǐng)域中，不是純粹的“自然”活動(dòng)，而是負(fù)載著一定教育理念的教育活動(dòng)。在這種“教育活動(dòng)”中，教師要善于創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言情境，利用游戲引發(fā)聽(tīng)障兒童溝通需要，將需要轉(zhuǎn)化為溝通動(dòng)機(jī)，形成聽(tīng)障兒童使用有聲語(yǔ)言進(jìn)行溝通的內(nèi)驅(qū)力。如在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可利用游戲《小貓?jiān)谀睦铩芳ぐl(fā)聽(tīng)障兒童溝通動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)定向能力。教師請(qǐng)一名聽(tīng)障兒童當(dāng)小貓，戴上小貓頭飾，其他聽(tīng)障兒童坐成半圓。游戲開(kāi)始，聽(tīng)障兒童一起說(shuō)：“小貓、小貓，你在哪里？”說(shuō)完馬上閉上眼睛，當(dāng)小貓的聽(tīng)障兒童必須在大家說(shuō)完后躲在某個(gè)地方學(xué)小貓叫，請(qǐng)聽(tīng)障兒童猜小貓?jiān)谀睦?。第一個(gè)猜對(duì)的聽(tīng)障兒童，老師給予鼓勵(lì)。并讓其扮小貓的角色，游戲重新開(kāi)始，猜錯(cuò)的同學(xué)可學(xué)小貓是怎樣叫。

在游戲中，常用的引發(fā)聽(tīng)障兒童溝通動(dòng)機(jī)的方法有：①善用需要。如利用聽(tīng)障兒童喜愛(ài)的事物、動(dòng)作、游戲等，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通；②即使明白聽(tīng)障兒童的需要，成人仍要盡量要求他們用有聲語(yǔ)言表達(dá)需要；③當(dāng)發(fā)覺(jué)聽(tīng)障兒童對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí)，可用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述他們正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)其模仿、表達(dá)；④注意營(yíng)造良好的溝通氣氛；⑤對(duì)聽(tīng)障兒童的進(jìn)步或反應(yīng)，成人的強(qiáng)化（語(yǔ)言、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）要及時(shí)，具體。

4 巧設(shè)游戲，豐富聽(tīng)障兒童溝通內(nèi)容和方法，提高理解和表達(dá)能力

聽(tīng)力損失是造成聽(tīng)障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的最直接原因。昝飛等[11]研究表明，聽(tīng)力損失與個(gè)體的語(yǔ)音獲得特別是聲母獲得密切相關(guān)。聽(tīng)障兒童表現(xiàn)出的語(yǔ)言問(wèn)題有構(gòu)音異常、聲音異常、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、節(jié)律異常等，前3個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。他們常常存在學(xué)習(xí)語(yǔ)法困難、缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、常常依靠比劃或身體動(dòng)作幫助表達(dá)、常注視說(shuō)話(huà)者的臉部等問(wèn)題。聽(tīng)力障礙給聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)極大困難。對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練要充分利用其殘余聽(tīng)力，發(fā)揮視覺(jué)等方面的優(yōu)勢(shì)幫助其學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高其對(duì)有聲語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。

對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的難點(diǎn)在于聽(tīng)障兒童只有粗淺的感性認(rèn)識(shí)，詞匯量少，訓(xùn)練的入門(mén)工作要以生動(dòng)的形式賦予他們與概念一致的詞匯，以進(jìn)一步形成正確的概念?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到：幼兒語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。游戲在幼兒日常生活學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位,無(wú)論是語(yǔ)言架構(gòu)的游戲,還是幼兒游戲中的角色分配、角色扮演、角色完成,都需要語(yǔ)言這條紐帶的聯(lián)結(jié)[12]。游戲是聽(tīng)障兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式，能滿(mǎn)足且?guī)椭?tīng)障兒童理解和表達(dá)詞匯的需要。如以繪本教學(xué)《好餓的小蛇》為例，該故事題材來(lái)源于生活，內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，巧妙地將各種水果名稱(chēng)，顏色等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，小蛇的身體因吃了不同的水果一次次地變形，讓聽(tīng)障兒童想象力得到充分鍛煉。用此繪本教學(xué)可讓聽(tīng)障兒童認(rèn)識(shí)不同水果名稱(chēng)、外形特點(diǎn)。在講故事過(guò)程中可開(kāi)展角色游戲，創(chuàng)設(shè)大森林場(chǎng)景，營(yíng)造自然的溝通情境，讓聽(tīng)障兒童扮演小蛇角色，使他們?cè)诓僮鞯谰?、模仿角色的同時(shí)，大量使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，進(jìn)行語(yǔ)言理解和表達(dá)——我吃了一個(gè)蘋(píng)果。啊嗚，真好吃！我變得圓圓的，像蘋(píng)果。借此增強(qiáng)聽(tīng)障兒童有聲語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性。

聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展要堅(jiān)持早期干預(yù)原則，早期干預(yù)的關(guān)鍵理論認(rèn)為兒童的口頭語(yǔ)言是0～5歲發(fā)展的，1～1.5歲兒童能夠理解的詞數(shù)量猛增，2歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，兒童在掌握語(yǔ)言、語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力方面有飛速的發(fā)展，基本掌握了口語(yǔ)[13]。語(yǔ)言發(fā)育的最佳時(shí)期在2歲左右，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，其訓(xùn)練效果就會(huì)受到影響[14]。早期干預(yù)能有效地提高聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力。早期的學(xué)習(xí)能幫助幼兒面對(duì)未來(lái)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求。除堅(jiān)持早期干預(yù)原則外，在游戲教育活動(dòng)中，對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言教學(xué)還應(yīng)采取從“整體到部分”策略，教學(xué)內(nèi)容要保持完整性，做到“字不離詞、詞不離句”，切實(shí)幫助聽(tīng)障兒童提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得由特殊途徑向自然環(huán)境的轉(zhuǎn)化和康復(fù)由被動(dòng)康復(fù)向主動(dòng)康復(fù)的轉(zhuǎn)化。

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