高中英語語法教學(xué)策略初探

葉文娟

摘要：英語教學(xué)一直在所有科目教學(xué)中扮演著十分重要的作用。其中語法教學(xué)是提高英語學(xué)習(xí)方法的主要手段。從語法教學(xué)入手，不僅可以幫助學(xué)生理解長難句，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。高中英語教學(xué)主要以語法為主，雖然語法教學(xué)是英語教學(xué)中最難知識點(diǎn)之一，需要建立在熟練掌握英語單詞、短語的基礎(chǔ)上，學(xué)生接受起來較為困難，但是新課程改革下的高中英語語法教學(xué)需要突破這些困難，與實(shí)際相結(jié)合，以實(shí)踐為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在準(zhǔn)確明白話語的過程中具有語言交際能力。本文將先介紹高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，再指出高中語法教學(xué)需遵循的原則和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；策略

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)的英語教師針對于高中英語語法教學(xué)的開展都采用死記硬背的方式，很多教師在課堂教學(xué)活動開始之前，便將本節(jié)課所要講解的語法知識羅列在黑板上，然后學(xué)生采用死記硬背的方式去背誦這些語法結(jié)構(gòu)和語法知識，卻忽略了對語法知識的深層次的講解，進(jìn)而使得很多學(xué)生針對語法學(xué)習(xí)都存在一頭霧水的現(xiàn)象，更別提針對語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用了。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下高中英語語法教學(xué)確實(shí)存在很多的問題。新課改的推出對于教師提出了很多新的要求，倘若教師繼續(xù)采用這種錯誤的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高中英語語法教學(xué)活動的開展，那么高中英語語法教學(xué)質(zhì)量將持續(xù)下降，針對于學(xué)生的培養(yǎng)也會存在很嚴(yán)重的問題。由此可見，探討新課程背景下改善高中英語語法教學(xué)的方法和措施的重要意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造英語語法教學(xué)新環(huán)境

在教授語法知識時(shí)，教師先向?qū)W生介紹具體的句子，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納出語法規(guī)則，這樣學(xué)生更容易接受、理解語法知識。如，在教學(xué)動名詞作主語這一語法項(xiàng)目時(shí)，教師可先在黑板上給出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 學(xué)生會立即理解其意義，但教師先不要說明語法點(diǎn)，而是呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對這一語法點(diǎn)的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，讓學(xué)生歸納這些句子的共同點(diǎn)，學(xué)會自然找出其中的語法：動名詞作主語；動詞加-ing變?yōu)槊~在句子中作主語；然后再反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生的語法感，使得學(xué)生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學(xué)能使學(xué)生充分理解和更好地掌握語法知識。

二、多為學(xué)生提供互動教學(xué)

首先，教師可以采取英語導(dǎo)學(xué)稿的方式將教材中的內(nèi)容以預(yù)習(xí)的形式讓學(xué)生先行自學(xué)，將不懂得問題提前羅列出來。比如說：牛津版的教材語法講解分層四個板塊，老師可以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)稿的時(shí)候，根據(jù)語法學(xué)習(xí)的難易程度，將每個版塊的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)去，最后再增加一些附加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將難度設(shè)置的稍微大些，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主的完成。

其次，在課堂教學(xué)過程中，老師可以將歌曲和視頻作為輔助手段，應(yīng)用到英語語法教學(xué)當(dāng)中去。因?yàn)橄啾容^文字而言，歌曲和視頻的趣味性高，更容易被學(xué)生接受，在這當(dāng)中為學(xué)生講解語法會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法更有意思，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生更好的記憶語法也有很大的幫助。

最后，教師可以通過學(xué)生間的語法糾錯來讓學(xué)生們可以更明白自己在學(xué)習(xí)語法過程中究竟存在什么問題？明白為什么這個語法這樣用是不正確的？比如說：老師可以在課后開展英文故事演講比賽，先進(jìn)行小組內(nèi)演講討論，讓小組成員互相糾錯，最后有實(shí)在解決不了的問題就交給大家討論，老師最后來進(jìn)行總結(jié)。這樣會形成一個語法反復(fù)記憶的過程，會使學(xué)生印象更加深刻，對語法也能記得更久。

三、積極主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于自己主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)歸納規(guī)律的學(xué)生，更能對語法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語法書里講的規(guī)則有時(shí)過于簡單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語法書里關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如photographs？photos；kilograms？kilos；hippopotamus？hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

部分教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，通常應(yīng)用單獨(dú)開設(shè)語法課堂的方法來開展教學(xué)活動。這些教師認(rèn)為，語法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用集中的方法教授，又有什么不妥呢？這些教師并沒有意識到，正因?yàn)檎Z法知識過于復(fù)雜，所以教師更應(yīng)當(dāng)分階段、重滲透的方法開展語法教學(xué)活動。

比如以教師開展英語翻譯活動為例，學(xué)生在翻譯“What will you do when your hair is long？”等句子時(shí)，會發(fā)現(xiàn)有一種自己未曾見過的全新語法知識，可能學(xué)生不僅一次會遇到這樣的知識，還會多次遇到這樣的知識。學(xué)生可應(yīng)用探索—思維的的方法學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅會內(nèi)化為語法知識，而且將會成為學(xué)生的語感。以后，學(xué)生遇到賓補(bǔ)句式時(shí)，能通過語感套用例句，應(yīng)用直覺找到語法的應(yīng)用方法。

結(jié)語：

對于高中階段這個特殊時(shí)期，既要保證學(xué)生的考試成績，又要最大程度上拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅是對學(xué)生的考驗(yàn)，也對教師提出了更專業(yè)的要求。因此師生應(yīng)相互促進(jìn)，共同成長。

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