中職德育中的生活化教育模式

錢厚麗

摘要：隨著新課程改革的推進，新環(huán)境下需要將生活化教育理念滲透于中職德育中，伴隨著學生學習的全過程，發(fā)揮學生在學習德育價值的主體作用，利用生活中帶有啟發(fā)性的事例，增加教學過程中滲透德育教育的機會，教師還應充分發(fā)揮德育教學在促進學生全面發(fā)展中的作用，不僅陶冶學生高尚的情操，而且使學生道德教育與實踐相結(jié)合，發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞娜嫒瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：中職；德育；生活化教育

自從國家倡導素質(zhì)教育以來，中職教學的改革不只體現(xiàn)在教學方式的改變，教學工具的現(xiàn)代化，更體現(xiàn)在教學理念的不斷更新和補充，把生活化教育滲透于中職德育教學理念中，是我國現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。中職階段是學生整個成長歷程中最重要的階段，是養(yǎng)成正確人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求以德育為核心，再談培養(yǎng)學生的其他能力，所以德育內(nèi)容是中職生學習的核心根本，對以后的成長道路以及成為國家需要的人才都有著十分重要的意義[1]。所以隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才要求的不斷提高，國家日益重視加強對學生的德育建設(shè)，作為中職教師，也是學生在中職階段德育教育的主要承擔者，要自覺將生活實際與德育教育相結(jié)合，培育出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、生活化教育在中職德育中實施意義

（一）解決填鴨式教學存在的問題

中職生正處于成長的轉(zhuǎn)折期，他們的心智發(fā)展還不成熟，容易受到社會不良行為的引誘做出違背常理的事情，這個階段還需要教師和家長的監(jiān)督，而德育教育作為培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的重要途徑，需要教師在教學中不斷滲透其思想核心，在教學過程中逐漸滲透到學生的行為中，以約束學生的自我成長、自我發(fā)展。如果還是按照傳統(tǒng)教學觀念，一味對學生實施“填鴨式”和滿堂灌的教學模式，學生被動接受知識，學生不能及時對生活產(chǎn)生聯(lián)系，領(lǐng)悟不了思想道德教育的實際意義。因此，讓生活化教育融入課堂可以有效解決傳統(tǒng)填鴨式教學模式的遺留問題，通過身邊真實的案例去引導學生主動思考思想道德內(nèi)容，激發(fā)學生繼承中華傳統(tǒng)美德。

（二）社會發(fā)展的必然要求

整個社會的進步不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展水平和國民生產(chǎn)總值上，而且還要看一個國家的整體文化修養(yǎng)和思想道德水平。進入工業(yè)社會和信息化社會以來，隨著經(jīng)濟煥發(fā)活力的同時，人們的思想價值觀念也得到轉(zhuǎn)變，在物欲橫流的物質(zhì)社會，中職生的德育教育顯得尤為重要。生活化教育通過采用教學生活化策略，使中職生加深對整個社會的了解，讓他們從身邊小事感受到優(yōu)秀思想品德的力量以及不重視建設(shè)自身思想品德所帶來的后果。生活化教育通過采用教學生活化策略，促進學生自身主動追求優(yōu)良的思想品德，并用于生活實踐中，服務(wù)于社會，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀品德的魅力。只有學生從學習中領(lǐng)悟到并且應用于生活中這種優(yōu)秀品德才會更有信服力，更加促進學生主動追求構(gòu)建自己的良好思想品德[3]。所以，社會發(fā)展的必然要求必須把生活化德育教育滲透在教學中。

二、生活化教育在中職德育的實施策略

（一）多媒體技術(shù)與德育教育相結(jié)合教學

中職學生與普通高中生在心態(tài)上相差很大，因此，中職德育必須在抓住同齡人的德育共性的基礎(chǔ)上，準確地把握其個性，即抓住中職學生德育的特殊性，才能增強德育的針對性、時代感，提高德育的實效性，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)開始應用于中職教學課堂中，成為一種新型的教學手段給課堂帶來活力。單純的德育教育在課堂教學中很難開展，而多媒體作為現(xiàn)代化的一種新型教學手段，給課堂教學帶來了活力，同時豐富了學生的學習內(nèi)容，把多媒體技術(shù)與德育教育相結(jié)合在教學中能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。多媒體技術(shù)的直觀性和形象性可以帶給學生強烈的震撼力，比如教師以生活視頻或者圖片的形式普及德育教育，讓學生從中得到自己的感悟。德育目標要符合學生的認知規(guī)律，例如播放與課堂知識相關(guān)的新聞視頻，及時聯(lián)系學生生活的實際情況，立足于中職生的身心發(fā)展規(guī)律開展德育教育。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

在生活化德育教學滲透的過程中，教師教育的關(guān)鍵是要將學生作為主體，學生是學習的主體，是課堂的主人。學生的生活環(huán)境除了學校還有社會和家庭，學生的思想和行為是否符合規(guī)范，僅僅依靠學校的作用是不夠的，道德判斷能力才是支配學生行為的主體，因此，教學中要發(fā)揮學生的主觀能動性，教師是學生學習的引導者和幫助者，作為從旁協(xié)助者存在而絕非是領(lǐng)導者[4]。比如，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到德育教育中，感受思想道德教育的影響。在對學生教育如何面對社會中的各種誘惑學會拒絕的教學內(nèi)容中，教師可以安排學生身邊常見的情境，安排A和B兩個人對話演示，A同學：小明，你別寫作業(yè)了，和我去網(wǎng)吧打游戲吧，這時提問學生B同學應該如何應對，通過這種有趣的生活常見現(xiàn)象入手，幫助學生樹立正確的價值觀。

（三）提高教師的德育水平

教師是影響學生德育教育的重要因素，在提高學生的德育水平中起著關(guān)鍵性作用，為了將德育教育融入到是生活化教學中，我們需要提高教師的德育水平。高尚的師德是學生學習的楷模，是學生生活化教育的最大師范榜樣，不僅注重教師的專業(yè)技能教學，而且主張教師多種德育模式教學。比如，組織小組德育討論辯論賽，設(shè)置合適的生活化德育題目，讓學生分成正反兩方進行課堂小組辯論，展現(xiàn)出新課程改革對德育教育的重視，并且通過在課下小組收集找尋資料可以了解生活中常見的德育事例，提升道德感悟和自身修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革后，提出對學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展要求，這要求教師關(guān)注每位學生在學習和生活過程中情感態(tài)度與價值觀的正確形成，以此提高學生的思想道德修養(yǎng)，促進中職生健全完善自我人格。生活化教育就是在此背景下應運而生的，為應對中職生德育內(nèi)容與生活實踐相脫節(jié)而提出。本文立足于現(xiàn)實分析德育教育在中職教學中的重要性，以及提出生活化教育滲透在中職德育教學中的可行性策略，以供參考。

參考文獻：

[1]周曉瑜.中職“生活化德育課堂”的實踐研究[J].課程教育研究，2013，（26）：72-72，73.

[2]陳有紅.中職德育課堂生活化教學設(shè)計探究[J].廣西教育B（中教版），2015，（6）：61-62.

[3]楊可平.關(guān)于中職德育教學生活化的思考[J].現(xiàn)代交際，2017，（11）：121-122.

[4]張學森.中職德育生活化項目教學探析[J].職教通訊，2015，（21）：43-46.endprint