當(dāng)代英語教師適應(yīng)信息化教學(xué)設(shè)計能力研究

郭子濱

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走進了中小學(xué)的課堂，其在英語課堂中的應(yīng)用給英語教學(xué)注入了新的生機與活力。作為新時代的英語教師，如何能夠與時俱進，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計出符合學(xué)生需要，有實用價值，能夠真正提高學(xué)生語言能力的教學(xué)設(shè)計，便成了當(dāng)下我們最該研究的問題。

那么為什么要充分利用信息技術(shù)來進行英語教學(xué)設(shè)計呢？首先，信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了良好的文化氛圍。隨著網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代英語教學(xué)的首要任務(wù)之一就是發(fā)展跨文化交際，而發(fā)展跨文化交際需要我們的學(xué)生了解對方思維習(xí)慣，認知模式，了解對方的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，新的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂中的運用，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生對國外文化背景的了解，豐富他們對語言內(nèi)涵的認識，而且在課堂中，從立體的聽，說，視角度，為學(xué)生提高了一個可行的，現(xiàn)實的文化環(huán)境，幫助學(xué)生體驗，感受中西文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。其次，信息技術(shù)為英語教學(xué)建構(gòu)了真是的語言情境。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，可以把抽象的單詞，句型，課文設(shè)計成情境方式，設(shè)計出豐富多彩，能夠產(chǎn)生情感體驗，使英語教學(xué)更為形象，生動，逼真。在真實的語言情境中可以刺激學(xué)生的思維，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)之中。最后信息技術(shù)有助于提高學(xué)生的英語運用能力。信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂之中，可以創(chuàng)設(shè)大量的課堂交互活動，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語言應(yīng)用機會，各種教學(xué)軟件可以為聽說讀寫譯提供良好的平臺，如語音軟件可以使學(xué)生得到標準的語音訓(xùn)練，海量的情景化閱讀材料可以適應(yīng)學(xué)生不同的閱讀需要，有道，金山詞霸，GOOGLE等可以版主學(xué)生提高自己的翻譯能力，QQ等及時性軟件可以豐富學(xué)生寫作交流的方式，在即時交互中激發(fā)學(xué)生表達的欲望積極的語言情境可以使學(xué)生大膽地把英語說出來；最后信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了不同起點的學(xué)生的需要。課通過程序設(shè)計適應(yīng)不同程度學(xué)生的水平，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，練習(xí)的自由選擇。也可將課程信息，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件放在因特網(wǎng)上，提供多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。如遇到疑難問題，學(xué)生可以向老師，同學(xué)發(fā)E-MAIL請教；也可以自己上網(wǎng)找資料.，解決問題，信息技術(shù)有助于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，使其成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)真正適應(yīng)不同個體的需求。綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用為英語教學(xué)設(shè)計打開了新的思路，注入了新的活力。

信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)境要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的，主動的終身學(xué)習(xí)者。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計注重對問題的分析，教學(xué)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。這些設(shè)計上的特點依賴于教師準確把握信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，處理好技術(shù)與課程，教學(xué)以及學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。并且要警惕一些問題的出現(xiàn)。首先，教學(xué)設(shè)計要以課程為中心，而不是以課件為中心，課程是任何信心技術(shù)應(yīng)用的立足點，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)應(yīng)用的宗旨，課件僅是課程內(nèi)容的載體，教學(xué)過程絕不是圍繞課件展開，學(xué)校活動也絕世局限于課件的播放，課件只是教師呈現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拓展知識等有利手段與方式。教師應(yīng)該明確課件在教學(xué)中的作用，理性的認識課件，慎重地運用課件，根據(jù)教學(xué)目標，內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的特征等因素來設(shè)計教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)的過程中再根據(jù)實際的需要來制作課件。很多教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，知識的拓展等活動不是必須依賴課件的。其次，自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式是新課程最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我們對于這些新學(xué)習(xí)方式的理解不能偏頗。不能把自主學(xué)習(xí)和教師講解完全對立起來。如果我們片面地強調(diào)“學(xué)”，完全忽略教師的講，那么我們的教育改革就會走向另一個極端，而且由于自主學(xué)習(xí)強調(diào)自我導(dǎo)向和自我監(jiān)控，但中小學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價，自我調(diào)控能力還不強，還缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價方面的指導(dǎo)，幫助和反饋。越是年齡小的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用越重要。因此，不考慮教學(xué)對象，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)習(xí)特點而盲目地一味采用自主學(xué)習(xí)方式是不科學(xué)，不合理的。另外自主學(xué)習(xí)是就被動學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能自我調(diào)控地學(xué)習(xí)，其核心是主動學(xué)習(xí)，如學(xué)生聽講時，能夠邊聽邊思考，敢于提出疑問，敢于發(fā)表自己的看法，這都是主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計出激發(fā)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠自覺地，主動的，有主見的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)也是新課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，因此很多教師在自己的教學(xué)中都設(shè)計了探究性的學(xué)習(xí)活動，我們對于探究性活動要認識清楚，目前，基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)是新課改和信息技術(shù)與課程整合中比較常見的一種教學(xué)模式，在這類探究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生只顧收集信息，不重視加工信息，學(xué)生急于上網(wǎng)查找老師布置的作業(yè)，收集了很多資料，很少有學(xué)生對資料進行加工，篩選，分析，比較，只是人云亦云，這樣只會降低需學(xué)生的思維總量，根本提高不了學(xué)生的信息化水平以及解決問題的能力。所以教師在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該注意以下幾個方面：一是激發(fā)學(xué)生提出問題，確定選題，選定問題時，要注意與學(xué)生已有的知識儲備，興趣愛好與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。二是引導(dǎo)學(xué)生安排好探究活動計劃；三是為學(xué)生提供條件上的幫助，策略上的指導(dǎo)，四是要求學(xué)生對收集的資料進行深層次的整理，加工，而不是簡單的拷貝和復(fù)制；五是組織學(xué)生交流共享，思維碰撞，進而達到對問題和問題的解決方案的更全面，更深入的認識。

總之，我們應(yīng)該依據(jù)媒體和資源對學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)的支持度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，媒體運用的代價，教師技術(shù)運用能力等多方面綜合考慮，適宜的選擇，并且堅持以人為本，從學(xué)生出發(fā)，靈活多變的進行教學(xué)設(shè)計.

參考文獻：

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