淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

王進(jìn)

摘 要：為了適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，小學(xué)教育正在不斷普及信息技術(shù)以及加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)之間的整合。數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說更具抽象和邏輯性，大部分的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著懼怕心理，然而信息技術(shù)的引進(jìn)無疑是改善學(xué)生怕數(shù)學(xué)的一劑良藥。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合可以有效地豐富教學(xué)的方法，拓寬學(xué)生的思維空間。基于此，本文主要剖析了如何巧妙地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，就是使信息技術(shù)能夠有效服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法以及資源等，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

下面，筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容和形式兩個方面，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的整合

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞著數(shù)學(xué)課本展開的，但其實(shí)在真正的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本僅僅只能作為一個參考用書，絕不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都固定于課本上。我們都知道數(shù)學(xué)教材一般都是提前很久編排印刷好的，因此它的時效性不強(qiáng)，一些具有時代特征的教學(xué)內(nèi)容就很難被反映出來。因此我們應(yīng)該要挖掘多方的教學(xué)源泉，給予學(xué)生一個全面的教學(xué)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)其實(shí)是一個儲存量無限大的知識庫，在網(wǎng)絡(luò)上面既有小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的全部內(nèi)容，也有與時代相互契合的新穎數(shù)學(xué)知識。因而將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互整合無疑是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增大課堂的容量，拓寬學(xué)生知識面的重要手段。

而且，在信息技術(shù)還沒有涌入教育這個領(lǐng)域時，課堂教學(xué)也一直在使用教具?？梢哉f教具是促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展的重要工具，傳統(tǒng)的教具一般是模型圖、卡片或者實(shí)物等，多以靜態(tài)形象為主，難以直觀地將事物的客觀屬性展示出來。而通過將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將這些靜態(tài)的教具轉(zhuǎn)變成動態(tài)的，既能活現(xiàn)教材的內(nèi)容，又能將知識發(fā)展和形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)給學(xué)生。而且利用信息技術(shù)也可以將無聲的、枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成有聲的、形象的內(nèi)容，在一定程度上突破了教材中時間和空間的限制。

比如，教材中是用平均分桃子這個小故事導(dǎo)入《認(rèn)識除法》知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以將這個小故事轉(zhuǎn)換成動畫的形式，既能吸引學(xué)生的注意力也能幫助學(xué)生去直觀地進(jìn)行理解。投影儀上有8個桃子和4只小猴子，教師可以邀請同學(xué)到講臺上利用鼠標(biāo)給小猴子分配桃子。利用這種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的概念，教師再繼續(xù)用課件演示：跑了兩只小猴子，那么剩下的小猴子每人可以分到幾只桃子呢？形象而直觀的動態(tài)視頻能夠有效拓展學(xué)生的思維，也能讓課堂氛圍“活”起來。

除了與教材內(nèi)容相互整合外，信息技術(shù)也能與習(xí)題的內(nèi)容相互整合。在遇到一些難度較大的題目時，僅靠教師的講解，學(xué)生很難對其產(chǎn)生一定的認(rèn)知。此時，教師就可以利用信息技術(shù)將題目的題干、問題等剖析給學(xué)生看，讓他們明明白白地了解題目的大意以及解題思路。

比如這樣一道題，有一列火車長200米，如果以每分鐘800米的速度穿過一座長1400米的大橋，那么要用多少分鐘？

如果僅僅依靠教師的講解，學(xué)生其實(shí)很難直觀地去感知什么叫“穿過”，而教師如果利用多媒體將火車、大橋等畫面信息展現(xiàn)出來，再利用動圖地形式帶領(lǐng)學(xué)生站在上帝視覺去觀察火車過橋的全過程，學(xué)生便能有效地感知到火車通過橋的距離和橋長度之間的關(guān)系，并逐步求出答案。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式上的整合

在傳統(tǒng)的班級授課制度下，教育的時間和形式都相對單一，學(xué)生的個性很難得到發(fā)展，因材施教也難于真正落實(shí)。而將信息技術(shù)與課程教學(xué)形式整合之后，便會涌現(xiàn)出諸如上網(wǎng)查閱資料、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等學(xué)習(xí)形式，讓教學(xué)更具多樣化。

比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，以往的教學(xué)形式是教師直接給學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。而將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)形式整合之后，教師可以只給學(xué)生提供一些網(wǎng)站，讓學(xué)生自行進(jìn)行網(wǎng)上搜索，并根據(jù)搜索的內(nèi)容整合數(shù)據(jù)，了解要統(tǒng)計的行業(yè)和內(nèi)容，從而讓學(xué)生親歷到統(tǒng)計的全過程。在課堂上，教師只需要給學(xué)生留足時間以供他們互相匯報、交流即可。這種方式既可以有效地激活學(xué)生的探求心理，調(diào)動他們的積極性，也能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和溝通交流的能力。

另外，利用信息技術(shù)也可以真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，利用計算機(jī)制作出層次鮮明的教學(xué)課件，并將這些課件有針對性地下發(fā)給不同層次的學(xué)生，要求他們根據(jù)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而最大程度地保證了全班同學(xué)的參與性。

比如，在學(xué)習(xí)完“乘法”這一運(yùn)算法則之后，教師可以利用課件編排課后作業(yè)。課后作業(yè)分為三個檔次，第一是鞏固作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容是當(dāng)日所學(xué)的較為簡單的乘法題；第二是提高作業(yè)，除了包含第一檔次中所有的題目外，教師可以再額外布置一些稍有難度的題目；第三類便是延伸題，這類題目不僅在數(shù)量上包含了一二檔次的所有題目，也再難度上更上一層樓，出現(xiàn)了加減乘混合運(yùn)算。數(shù)學(xué)教師無需安排同學(xué)去做哪類題目，可以讓學(xué)生自行選擇。這樣教師在批改作業(yè)時便能精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)哪些同學(xué)知識掌握的較為牢固，那些同學(xué)稍有欠缺，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況來確定復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和時間，從而提高課堂時間的利用率。

三、結(jié)束語

總而言之，將信息技術(shù)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一種嶄新而且高效的教學(xué)模式，信息技術(shù)為教學(xué)所帶來的意義和作用是其他任何教學(xué)手段都無法替代的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，只要積極的去探索信息技術(shù)和學(xué)科之間的整合切入點(diǎn)，積極地去實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地完善這種教學(xué)模式，就一定能發(fā)揮其最大的效用，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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