小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情境建構(gòu)的教學(xué)策略

萬(wàn)凱

現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了75首非常經(jīng)典的古詩(shī)，它們構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)各年段學(xué)生背誦積累古詩(shī)的數(shù)量提出了明確要求，但是對(duì)低段的孩童，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生而言，他們往往對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)中教師采用的翻譯全詩(shī)、朗讀背誦、抄寫(xiě)默寫(xiě)的教學(xué)方式，感到索然無(wú)味。那么，如何激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓他們真正體會(huì)到詩(shī)歌之美？我認(rèn)為情境教學(xué)理論不失為一種好方法。

一、圖畫(huà)、音樂(lè)渲染，導(dǎo)入古詩(shī)更有趣

李吉林在《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》中指出：“情境教學(xué)要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！币虼?，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，就需要把古詩(shī)描寫(xiě)的意境，先推到孩子面前，把他們帶入古詩(shī)的意境中。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的《敕勒歌》時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前就對(duì)敕勒川產(chǎn)生一種美的感受，拉近對(duì)這片遙遠(yuǎn)而陌生的土地的親切之情，我給孩子們展示了一幅幅美麗的草原風(fēng)景畫(huà)，并播放音樂(lè)《美麗的草原我的家》。當(dāng)一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲徐徐展開(kāi)之時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們看，藍(lán)天，白云，一望無(wú)際的草地和數(shù)不盡的牛羊，在這里你隨便深吸一口氣，都是迷人的青草香。你們知道嗎？北朝有一首民歌，僅用簡(jiǎn)單的27個(gè)字就為我們展現(xiàn)了說(shuō)也說(shuō)不盡的草原風(fēng)光。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《敕勒歌》?！焙⒆觽兯查g就來(lái)了興趣，有的孩子說(shuō)：“我要去詩(shī)中找一找一望無(wú)際的草原到底有多大”；有的孩子問(wèn)：“27個(gè)字就能寫(xiě)出這么美麗的草原景色嗎？詩(shī)人真了不起”；還有的孩子已經(jīng)迫不及待地讀起詩(shī)來(lái)……這樣，利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，利用音樂(lè)渲染情境，詩(shī)歌描寫(xiě)的內(nèi)容，孩子們一下就覺(jué)得親切了很多，很容易就進(jìn)入了詩(shī)歌的意境。

二、 語(yǔ)言適當(dāng)鋪墊，詩(shī)意化難為易

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝練的，兒童理解起來(lái)有一定的難度。因此，在幫助學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的情境，從詩(shī)句的內(nèi)容、詩(shī)的結(jié)構(gòu)和詩(shī)的情感等方面做適當(dāng)鋪墊。例如在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)園地二的古詩(shī)《春曉》時(shí)，雖然只有四句詩(shī)，但內(nèi)容并不淺顯。首先，從詩(shī)的敘述順序看，是采用了倒敘的手法。它先寫(xiě)春天的早晨，然后通過(guò)詩(shī)人的回想，寫(xiě)了夜里的風(fēng)雨，早晨醒來(lái)后再聯(lián)想到風(fēng)雨之下的落花。這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)最大的難度，如果光靠講解，靠解釋?zhuān)吞橄罅?，我便這樣鋪墊詩(shī)意，創(chuàng)設(shè)情境：

師：“孩子們，現(xiàn)在你們就是詩(shī)人。春天的早上，天不知不覺(jué)就亮了。你在一陣清脆的鳥(niǎo)鳴中醒來(lái)，這時(shí)你會(huì)說(shuō)……”

生： “春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。”

師：“小詩(shī)人們，還記得昨晚你們睡覺(jué)被風(fēng)雨聲吵醒時(shí)，你的心總是擔(dān)心著院子里的花不知落了多少，這時(shí)，你真想作詩(shī)……”

生：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”

在這樣貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)句描寫(xiě)的意境中，詩(shī)意的理解也就自然化難為易了。

三、角色轉(zhuǎn)換，借想象悟詩(shī)境

情境教學(xué)理論根據(jù)兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性和易受感染性的特點(diǎn)，提出：“要想把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境中，可以利用想象來(lái)進(jìn)入角色，讓學(xué)生覺(jué)得親切、學(xué)得靈活?！惫旁?shī)教學(xué)亦是如此。如在部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《夜宿山寺》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在高樓上“手可摘星辰”的獨(dú)特感受，我便引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩(shī)人登上高樓。

師：“大自然的一切是這么美好。站在離月亮星辰、藍(lán)天白云這么近的地方，詩(shī)人想摘星辰。如果此時(shí)，你也登上了這座樓，你想干什么？”

生1：“老師，我想摘月亮?！?/p>

生2：“老師，我想摸一摸白云。”

生3：“老師，我想去和嫦娥姐姐聊聊天?！?/p>

生4：“老師，我想去聞聞月宮的桂花香。”

……

一次簡(jiǎn)單的創(chuàng)境，帶給了學(xué)生別樣的情感體驗(yàn)，在孩子心里古詩(shī)不再那么遙不可及，古詩(shī)的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是變成了一件特別美好的事情。

四、進(jìn)入情境，指導(dǎo)誦讀更自然

情境教學(xué)理論提出：兒童一旦進(jìn)入情境，感情容易激動(dòng)。所以在此時(shí)指導(dǎo)古詩(shī)誦讀，學(xué)生更容易接受，老師不需要對(duì)誦讀的音高、音強(qiáng)做純技術(shù)性的指導(dǎo)。學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和速度也成了一種感情的自然流露。如在指導(dǎo)誦讀部編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元《小池》中的句子“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”時(shí)，我這樣對(duì)孩子們說(shuō)：

“這是一幅多么美妙的畫(huà)面啊，柔柔的陽(yáng)光下，柳樹(shù)姑娘對(duì)著河水照起了鏡子，溫柔的泉水姑娘此時(shí)正靜靜地流著流著……同學(xué)們，你們會(huì)怎么讀這兩句詩(shī)呢？”

“輕一點(diǎn)，別打破了泉水的丁冬?！?/p>

“再輕一點(diǎn)，別劃破了樹(shù)葉間的陽(yáng)光……”

這樣，學(xué)生在一次次的誦讀中感受到了初夏的靜謐和美好，而且自然會(huì)讀得輕而慢，韻律感一下就出來(lái)了。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元古詩(shī)《所見(jiàn)》中“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，小牧童的歌聲在整個(gè)樹(shù)林里飄蕩，是那么開(kāi)心自由。可是當(dāng)他看到一只蟬的時(shí)候，卻忽然——閉口立，擔(dān)心嚇跑了眼前這可愛(ài)的小玩意兒。現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀這兩句詩(shī)，你會(huì)怎么讀？”學(xué)生進(jìn)入到情境中，馬上就能明白，這里要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！笨梢?jiàn)，情境教學(xué)理論有其重要的教育學(xué)心理學(xué)根據(jù)。低段的古詩(shī)教學(xué)在運(yùn)用情境教學(xué)理論時(shí)，古詩(shī)將不再只是幾行簡(jiǎn)短枯燥的文字，學(xué)生的視野能在古詩(shī)學(xué)習(xí)中得到開(kāi)闊，思想能得到放飛。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）

□責(zé)任編輯 曾維平

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