基于職業(yè)技能大賽的“工匠精神”培育研究與實(shí)踐

謝春梅

摘 要：近兩年來，“工匠精神”在中國漸成熱詞。無論是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，還是制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，抑或是實(shí)現(xiàn)“工業(yè)4.0”“中國制造2025”的目標(biāo)，這一精神都被看做原動力之一。技工院校作為技能人才的培養(yǎng)基地，必須在教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，為其成長為“大國工匠”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文以職業(yè)技能大賽為引導(dǎo)，探討培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：技能大賽 工匠精神 培育研究

據(jù)統(tǒng)計，全球壽命超過200年的企業(yè)經(jīng)久不衰的秘訣，就是他們都在傳承一種精神——工匠精神。古往今來，“工匠精神”不僅傳承人類的文明，更極大地推動著世界的進(jìn)步。2015年以來，一組名為《大國工匠》的特別節(jié)目在央視熱播，引發(fā)了全社會對“工匠精神”的高度關(guān)注。2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提到“工匠精神”。2017年4月，李克強(qiáng)總理再次強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)數(shù)量更多，素質(zhì)更高，結(jié)構(gòu)更合理，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力更強(qiáng)的技能型人才。我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)口，提高中國制造產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)水平，需要一線技工的創(chuàng)造性勞動，需要更多的高技能型人才，需要這樣的“工匠精神”。技工院校作為技能人才的培養(yǎng)基地，必須在教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，為其成長為“大國工匠”奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、中職教育中的“工匠精神”

“工匠精神”概括起來就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。工匠們不僅具有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。工匠精神不是與生俱來的，它的培育要經(jīng)歷長期而復(fù)雜的過程，需要在日常的生活、學(xué)習(xí)及工作中，內(nèi)化于心，外化于行。中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是未成年人，學(xué)生在校時間只有3～5年，雖然短時間內(nèi)難以將學(xué)生培養(yǎng)成能工巧匠，但職業(yè)教育的根本任務(wù)就是從細(xì)節(jié)做起，于細(xì)微處培育，將“工匠精神”滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層面，塑造學(xué)生堅定的工匠理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的工匠習(xí)慣，培育學(xué)生執(zhí)著的工匠意識，鍛造學(xué)生優(yōu)良的工匠品質(zhì)，為他們將來成長為“大國工匠”奠定堅實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃堋Ｄ壳?，我國職業(yè)教育對于“工匠精神”的培育尚處于起步階段，存在著諸多困惑和不足。為此，學(xué)校和教師應(yīng)該充分認(rèn)識“工匠精神”的重要性，深入了解“工匠精神”的內(nèi)涵，探索和挖掘培育 “工匠精神”的有效途徑。

二、培育“工匠精神”的實(shí)施途徑

中職學(xué)校的學(xué)生大多缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少持之以恒的毅力，缺欠自主學(xué)習(xí)的能力，更缺失人生的自信。但他們不失對新生事物追求的敏銳，對未來高品質(zhì)生活的憧憬，渴望著社會和師長們的認(rèn)同和關(guān)愛，渴求著在未來的職業(yè)生涯里能夠一展宏圖。基于中職學(xué)生的群體品質(zhì)和性格特征，學(xué)校和教師要有目的、有計劃、全方位地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在重塑學(xué)生“自我”的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，將以精益求精、一絲不茍、持之以恒、執(zhí)著敬業(yè)等為核心品質(zhì)的“工匠精神”融合在職業(yè)教育的全程中。

1.重塑自我，培育成為“大國工匠”的原動力

筆者認(rèn)為工匠精神的核心涵蓋優(yōu)秀的精神品質(zhì)和精湛的專業(yè)品質(zhì)兩個方面，兩者缺一不可。其中，優(yōu)秀的精神品質(zhì)是成為“大國工匠”的原動力。因此，職業(yè)院校應(yīng)該通過各種途徑幫助學(xué)生們重拾自信，樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和高尚的職業(yè)情操。

（1）強(qiáng)化心理調(diào)適，重拾人生自信。學(xué)生們自信的缺失，源于長期以來學(xué)業(yè)上的挫折和各方面不恰當(dāng)?shù)呢?zé)備，讓他們重拾自信是開啟人生新旅程的起點(diǎn)，至關(guān)重要。新生的入學(xué)教育是中學(xué)生進(jìn)入新的教育層次和類型的起始，是形成對職業(yè)教育感性認(rèn)知的關(guān)鍵時期。軍訓(xùn)和校紀(jì)校規(guī)的教育固然重要，但較為剛性的教育形式和內(nèi)容容易讓這些學(xué)生感受到強(qiáng)烈的壓迫感。能否在實(shí)施軍訓(xùn)和校紀(jì)校規(guī)教育的同時，融入一些柔性心理疏導(dǎo)的教育內(nèi)容，如專業(yè)文化的介紹、成功創(chuàng)業(yè)或就業(yè)成功畢業(yè)校友典型的訪談座談、家長們對學(xué)生未來職業(yè)生涯的寄語交流、學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃暢想、“大國工匠”們的典型介紹等。通過這些剛?cè)嵯酀?jì)的教育形式和內(nèi)容，使學(xué)生們懂得規(guī)矩，學(xué)會守紀(jì)，看到希望，重拾自信，真正體驗(yàn)“天生我材必有用”的深刻內(nèi)涵，體驗(yàn)成為“大國工匠”的可能。

（2）改造德育，重樹責(zé)任意識。學(xué)校德育工作是學(xué)生養(yǎng)成健康的身心、良好的意志品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、文明的行為習(xí)慣和正確的世界觀、價值觀的重要途徑。職業(yè)教育的德育首先應(yīng)該從“做人”開始，讓學(xué)生學(xué)會做一個家庭的文明人、學(xué)校的文明人、社會的文明人、職業(yè)的文明人。教師不僅要讓學(xué)生們明確他們肩負(fù)的國家未來、社會發(fā)展和職業(yè)生活的責(zé)任，更應(yīng)該讓他們懂得長輩們后半輩子的幸福和家庭延續(xù)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生中的絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，如果他們連生育養(yǎng)育他們的父母都不懂得“感恩”，“圖報”國家和社會也就是空談。責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕⑹墙⒆孕诺膭恿?，更是“大國工匠”的?dān)當(dāng)。

（3）滲透專業(yè)文化，重啟學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多方面的，其中好奇心是學(xué)習(xí)興趣的源泉。改變原有灌輸式的教學(xué)方法、接受性的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科文化或?qū)I(yè)文化作為課程教學(xué)的起始，通過文化的滲透，調(diào)動學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時，通過周期性、螺旋式的刺激和強(qiáng)化，讓學(xué)生們保持持續(xù)的主動探究的心理傾向，為邏輯性、工具性、操作性的知識和技能的學(xué)習(xí)提供積極的心理基礎(chǔ)。同時，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生們在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)收獲和成功的體驗(yàn)中逐步建立學(xué)習(xí)自信。

（4）改革教學(xué)方法，重建學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變初中階段老師一本書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方法是職業(yè)教育的必然。教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、專業(yè)課程數(shù)字化的資源和先進(jìn)的技能實(shí)習(xí)條件，采用情境教學(xué)、理實(shí)一體、項目教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向等切合專業(yè)教學(xué)的方法，讓學(xué)生在真實(shí)（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，磨煉專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，以達(dá)到教、學(xué)、做的統(tǒng)一和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技術(shù)能力的提升。endprint

在教學(xué)方法改革的同時，職業(yè)教育教師應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)的、發(fā)展的、欣賞的視野，以多肯定、多鼓勵、客觀公正的方法評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡可能多地加強(qiáng)過程性的評價和第三方評價，讓學(xué)生在點(diǎn)滴收獲中體驗(yàn)成功的愉悅，不斷強(qiáng)化他們的自信，鞏固他們持久的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）豐富校園文化，重立人生理想。教書育人、管理育人、服務(wù)育人是對職業(yè)教育不同工作崗位的工作者提出的“全員育人”要求；文化育人、環(huán)境育人、活動育人是職業(yè)教育育人的有效載體。讓校園的每一面墻都能說話，讓每一棵樹都能散發(fā)養(yǎng)分，讓每一項活動都能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，這是一種潤物細(xì)無聲的教育，更是學(xué)生們易于接受“隱形”教育。學(xué)生的志愿者活動、“三自教育”、募捐救助、社區(qū)服務(wù)等都是“育人”平臺。創(chuàng)新德育途徑和載體是全體職業(yè)教育工作者永久的課題。湖南衛(wèi)視播出的《變形記》和《爸爸去哪兒》中的教育創(chuàng)新，發(fā)人深省，給觀眾極大的震撼和啟迪。

2.技能大賽歷練成為“大國工匠”的專業(yè)品質(zhì)

各級各類職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為我國職業(yè)教育一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，是培養(yǎng)和選拔能工巧匠的重要平臺之一。世界及全國職業(yè)技能大賽將引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革，指引職業(yè)教育發(fā)展方向。

（1）強(qiáng)化課程改革，凝練教學(xué)的專業(yè)經(jīng)典。職業(yè)技能大賽的項目設(shè)置和大賽內(nèi)容是以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)的，通常體現(xiàn)了行業(yè)和社會發(fā)展前沿和趨勢，反映了行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對實(shí)用高技能人才的緊迫需求，側(cè)重考核學(xué)生對專業(yè)技能和專業(yè)理論的綜合運(yùn)用和拓展能力。職業(yè)院校應(yīng)將現(xiàn)有的課程體系改革與職業(yè)技能大賽緊密結(jié)合，汲取職業(yè)技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)提煉后轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

據(jù)筆者調(diào)查，從2013年開始，各級各類技能大賽大多采用“明題”，且標(biāo)準(zhǔn)定格在專業(yè)技能鑒定的高級工及以上的要求。一是題目充分體現(xiàn)了本專業(yè)技能的綜合性和典型性，二是確保大賽的公正、公平和公開。這種競賽機(jī)制的確立，是一種導(dǎo)向，這給筆者了一個啟示：專業(yè)技能的教學(xué)應(yīng)該在完成基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以該專業(yè)的典型任務(wù)（或產(chǎn)品）為教學(xué)模塊，從簡單工藝綜合到復(fù)雜工藝綜合，循序漸進(jìn)，逐漸提升。

同時，在訓(xùn)練的過程中，高度關(guān)注學(xué)生在每一環(huán)節(jié)上質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，避免學(xué)生以后道工序的修正來掩蓋前道工序的錯誤，使錯誤今后重復(fù)出現(xiàn)，促使學(xué)生確保每一環(huán)節(jié)一步到位，保證工作的效率。

凝練教學(xué)的專業(yè)經(jīng)典需要教師的智慧和付出，更是教者高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

（2）深化方法創(chuàng)新，拓展資源的均衡共享。在技能大賽的活動中，參賽選手訓(xùn)練使用的設(shè)備和指導(dǎo)教師無疑是集中了學(xué)校專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，以保障選手的訓(xùn)練質(zhì)量。筆者認(rèn)為：職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的大眾教育，保證全體受教育者均衡地享受學(xué)校的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。如何充分利用專業(yè)大賽形成的優(yōu)質(zhì)資源反哺常態(tài)化的專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的生成拓展和均衡共享？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一是共享教學(xué)技術(shù)。技能大賽的指導(dǎo)教師在長期的技能訓(xùn)練指導(dǎo)中積累了豐富的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，這是一筆不可多得的教學(xué)財富，與同事們交流共享教學(xué)成功的技術(shù)、方法和工藝，規(guī)避失誤，使之成為教師們常態(tài)化教學(xué)中的教學(xué)自覺，這對有效地提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，無疑事半功倍。

二是共享教學(xué)設(shè)備。加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，確保設(shè)備的先進(jìn)性和完好率是正常開展常態(tài)化專業(yè)教學(xué)的保障。學(xué)?？梢酝ㄟ^適度自建、校企共建、引企入校等多種方式強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)；教師可以通過分組教學(xué)、小班化教學(xué)、崗位交叉訓(xùn)練等形式，確保學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練中足夠的工位和設(shè)施設(shè)備。

三是共享教學(xué)成功。筆者這里所說的教學(xué)成功主要是指共享學(xué)生的成功。所有在各級各專業(yè)技能大賽中取得成績、收獲成功的學(xué)生，其體驗(yàn)是終生難忘終身受益的。以他們的現(xiàn)身說法促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，無疑比教師的教育更為鮮活和可信。

（3）深入開展校企合作，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的深度融合。學(xué)校培養(yǎng)的是企業(yè)一線技工，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)的需求相適應(yīng)。企業(yè)內(nèi)部也需要“人人學(xué)技術(shù)、比技術(shù)，多出優(yōu)品，少出次品”的良好氛圍。這些需求給校企合作提供了良好的契機(jī)。學(xué)?？梢酝ㄟ^主辦、承辦或協(xié)辦等多種方式組織學(xué)校技能大賽、企業(yè)技能大賽或校企技能大賽，鼓勵學(xué)生、青年教師、企業(yè)員工積極參與比賽，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同培訓(xùn)參賽選手、共同制定比賽方案、共同出題，比賽場地和設(shè)備由校企雙方共同提供。通過合作可以提高參賽選手的職業(yè)技能、專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力和拓展能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍及其職業(yè)道德建設(shè)，加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量；加強(qiáng)企業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)，提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，儲備和培養(yǎng)一批技術(shù)能手和骨干。這種合作能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏。

三、小結(jié)

當(dāng)代職業(yè)教育關(guān)于“工匠精神”的培育任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會、企業(yè)、學(xué)校的共同努力和不斷探索。職業(yè)院校作為大規(guī)模培養(yǎng)技能型人才的重要基地，應(yīng)該不斷探索深入研究“工匠精神”的培養(yǎng)方法、培育途徑、形成規(guī)律。本文闡述了“工匠精神”的內(nèi)涵，培育“工匠精神”的必要性、重要性及培育途徑，主要介紹了技能大賽與工匠精神有效融合的實(shí)踐研究?？傊?，職業(yè)教育呼喚“工匠精神”，唯有將其滲透到職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)之中，才是職業(yè)院校生存和發(fā)展之根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[2]宋新麗，王玲波.技能大賽對教學(xué)改革促進(jìn)作用的研究[J].職業(yè)，2012（23）.

（作者單位：江蘇省南通技師學(xué)院）endprint