高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革與探索

張雅潔

摘 要：畢業(yè)綜合實(shí)踐是高職院校學(xué)生最后一年完成的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校整體教學(xué)非常重要的構(gòu)成部分，是學(xué)生即將畢業(yè)走上工作崗位之前需要接受的一次專業(yè)知識(shí)及工作技能的綜合考核，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題及分析問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題的最后一課。作者提出“三個(gè)層次、兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)、一個(gè)中心”的321改革模式，是畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新，適合高職教學(xué)特點(diǎn)和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，推進(jìn)了人才培育模式往“校企合作、工學(xué)結(jié)合”方向改革。

關(guān)鍵詞：高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；畢業(yè)實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）23-0079-03

一、引言

我國高等職業(yè)教育作為高校教育的重要構(gòu)成部分，其主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，這類人才面向的是生產(chǎn)及建設(shè)一線，同時(shí)還有服務(wù)與管理第一線等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，其獲得的是?？茖W(xué)歷，主要體現(xiàn)的是技能型人才，大部分學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)選擇到企業(yè)謀職。而開設(shè)的畢業(yè)綜合實(shí)踐教育這個(gè)環(huán)節(jié)，則是學(xué)校教育方面，與企業(yè)崗位工作之間實(shí)現(xiàn)銜接的最后一個(gè)過程，同時(shí)也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在高職畢業(yè)綜合實(shí)踐上，主要有兩種形式，其中一種是頂崗實(shí)習(xí)，另一種則是畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是高職院校三年整體教學(xué)的檢驗(yàn)，是學(xué)生即將畢業(yè)走上工作崗位之前需要接受的一次專業(yè)知識(shí)及工作技能的綜合考核，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題及分析問題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決問題的最后一課，是高職院校培養(yǎng)人才的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到與職業(yè)崗位零距離的培養(yǎng)目的。

畢業(yè)綜合實(shí)踐可以在知識(shí)上對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧；在能力方面，則主要培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)方面的能力，提升學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)方面及技能方面的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；從素質(zhì)上，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的思維方法，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高職畢業(yè)綜合實(shí)踐是對(duì)學(xué)生文化以及科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生提升運(yùn)用知識(shí)的能力及實(shí)踐能力，此外還是提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對(duì)于高職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，要求培養(yǎng)的人才能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識(shí)和技能；在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其應(yīng)用領(lǐng)域的各個(gè)行業(yè)第一線，與通信運(yùn)營商、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成商、智能化系統(tǒng)集成商和網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)類企業(yè)合作，培養(yǎng)通信工程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成和智能化建設(shè)（智慧城市）等領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)工程安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)解決方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

二、高職畢業(yè)綜合實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

就目前來說，高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐主要采取的模式為：經(jīng)過2 學(xué)年半的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行為期兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)束后再回校進(jìn)行兩個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程中存在諸多問題：

（1）該專業(yè)在前兩年的教學(xué)實(shí)施中對(duì)學(xué)生都是按照分層次來培養(yǎng)的，而在畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行的還是傳統(tǒng)的統(tǒng)一培養(yǎng)。

（2）畢業(yè)綜合實(shí)踐課題的選題理論化，沒有來源于真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)踐性不強(qiáng)，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷不相符。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)本專業(yè)缺少全方位的認(rèn)識(shí)，選題傾向于可參考書目或者簡單易操作的內(nèi)容，簡單的憑借手頭資料的多少輕易決定選題方向。學(xué)生在進(jìn)行選題時(shí)不知該如何選題才能與自身的專業(yè)水平相符合，大多數(shù)在進(jìn)行選題時(shí)存在過大的問題，導(dǎo)致相應(yīng)的內(nèi)容缺乏說服力，且顯得非?？斩础?/p>

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)還只是走過場(chǎng)，沒有真正起到提升學(xué)生就業(yè)能力的作用。學(xué)生只是把畢業(yè)綜合實(shí)踐作為獲取學(xué)分的途徑，沒有真正提高自身的就業(yè)能力。

（4）現(xiàn)場(chǎng)答辯方面，主要考核的是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)成果的展示，以及論文內(nèi)容方面，這種考核方式無法掌握學(xué)生整個(gè)畢業(yè)綜合實(shí)踐的流程情況，導(dǎo)致考核不夠全面。

三、構(gòu)建思路與途徑

高職教育的畢業(yè)綜合實(shí)踐和傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有很大的不同，陳麗能教授在其研究中，對(duì)高職教育的畢業(yè)綜合實(shí)踐的定義進(jìn)行界定，認(rèn)為指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生方面結(jié)合某職業(yè)崗位群的具體工作要求，并利用自身所學(xué)的知識(shí)及技術(shù)等，來對(duì)崗位中的各種問題進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的積累及提升技術(shù)應(yīng)用能力并具有應(yīng)崗專業(yè)能力的實(shí)踐過程。為此，畢業(yè)綜合實(shí)踐需要注重與崗位相結(jié)合，并把培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)職應(yīng)崗能力放在非常重要的位置。

筆者在信息技術(shù)系網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)探索一種“321”的畢業(yè)綜合實(shí)踐模式。畢業(yè)綜合實(shí)踐的這種“321”教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以應(yīng)職應(yīng)崗能力為最終目標(biāo)。

首先，“3”是指三個(gè)層次。在原有的學(xué)生分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)綜合實(shí)踐初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行再分流，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力水平高低分成ABC三個(gè)層次。

A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，理解能力強(qiáng)，在基本專業(yè)技能上非常扎實(shí)，且在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)進(jìn)行鉆研，在實(shí)踐中能做到學(xué)以致用，注重進(jìn)行創(chuàng)新及具有一定的組織能力，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和展示水平，能培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中作為特長生來培養(yǎng)。B層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)來說較為積極，具有上進(jìn)心，在專業(yè)基礎(chǔ)方面及理解能力方面均較強(qiáng)，不過在專業(yè)能力上不夠扎實(shí)，這部分學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為企業(yè)的技術(shù)型人才。C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)創(chuàng)新能力，自覺性不足，基礎(chǔ)和理解力較差，運(yùn)用能力較弱，主要培養(yǎng)成企業(yè)的技能型人才。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，在畢業(yè)綜合實(shí)踐階段，A層次的學(xué)生基本是具有安全管理方面特長的學(xué)生，他們以后主要在企業(yè)中從事系統(tǒng)安全、系統(tǒng)防護(hù)等崗位的工作。他們的畢業(yè)綜合實(shí)踐主要是進(jìn)研發(fā)中心，與指導(dǎo)教師一起進(jìn)行開發(fā)服務(wù)。B層次的學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位主要有網(wǎng)絡(luò)工程師等，他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有校園網(wǎng)的組建與規(guī)劃、中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)布線與設(shè)計(jì)等。C層次的學(xué)生畢業(yè)后主要從事企業(yè)局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)操作、網(wǎng)絡(luò)簡易維護(hù)等工作，他們的畢業(yè)綜合實(shí)踐主要是做一些企業(yè)網(wǎng)絡(luò)情況調(diào)研或者微型企業(yè)組網(wǎng)等。endprint

其次，“2”是指兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)。一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與學(xué)生的就業(yè)崗位相結(jié)合；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和開發(fā)服務(wù)相結(jié)合。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要與畢業(yè)生的職業(yè)崗位或期望的職業(yè)崗位的相關(guān)性很高，突出相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓(xùn)練。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，核心崗位是網(wǎng)絡(luò)安全管理員，這個(gè)崗位分別由服務(wù)器、路由器與交換機(jī)的配置與管理能力，各種常規(guī)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備功能、型號(hào)、配置與調(diào)試能力，常規(guī)安全軟件或工具的使用能力，服務(wù)器的安全配置與管理能力來支撐。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全接入設(shè)計(jì)、中學(xué)校園VPN的接入與設(shè)計(jì)等方面。核心崗位是網(wǎng)絡(luò)工程管理員，此崗位由服務(wù)器、路由器與交換機(jī)的配置與管理能力，網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)、施工與測(cè)試能力，中小型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，網(wǎng)絡(luò)工程的項(xiàng)目管理能力來支撐，對(duì)應(yīng)的課題有小區(qū)網(wǎng)絡(luò)的組建等。

二是畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與開發(fā)服務(wù)相結(jié)合。依托信息安全研發(fā)服務(wù)中心，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)，還開展技術(shù)服務(wù)方面的工作，注重以企業(yè)項(xiàng)目作為相應(yīng)的載體，同時(shí)要注重體現(xiàn)職業(yè)教育及高等教育之間的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生直接參與教師的研發(fā)課題，部分可做出實(shí)物成果，申報(bào)專利。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)完成了自己的科研或者服務(wù)項(xiàng)目，提高了自身的科研能力。對(duì)學(xué)生而言，相對(duì)于一些虛擬性、純理論的課題更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。此外，在企業(yè)方面，其也可以對(duì)具有價(jià)值的實(shí)踐成果進(jìn)行改良，之后進(jìn)行大范圍推廣，這對(duì)調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及企業(yè)方面的積極性非常有利，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方共贏。

最后，“1”是指一個(gè)中心。以提升職業(yè)能力為中心。畢業(yè)綜合實(shí)踐所有的改革都是以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心。

四、具體實(shí)施

本文結(jié)合XX學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)際需求和人才培養(yǎng)方案，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、過程管理、綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行探索研究。

1.如何選題

為了滿足學(xué)生多方面的需要，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多樣性，如在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方面，除傳統(tǒng)的工程布線、組網(wǎng)等類型外，還有一部分由教師根據(jù)崗位設(shè)定題目，題庫每年有20%的動(dòng)態(tài)更新。還有一些是學(xué)生自己申報(bào)的選題，也就是“自擬型”課題。鼓勵(lì)學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候、找工作的時(shí)候與用人單位積極接觸交流。這樣不但激發(fā)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，而且促使學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，提高學(xué)生自主擇業(yè)能力，為其順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。為此本課題組正在開發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)Web選題系統(tǒng)。此系統(tǒng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和興趣點(diǎn)，學(xué)生能對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，調(diào)出一個(gè)與之匹配的工作崗位，再調(diào)出與整個(gè)崗位相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。題庫中的課題也分成ABC三類，在考核評(píng)價(jià)的時(shí)候占據(jù)一定的權(quán)重。

2.如何進(jìn)行過程管理（見圖1）

畢業(yè)綜合實(shí)踐整個(gè)過程實(shí)行初、中、末三段式的監(jiān)控。教研室自主設(shè)計(jì)開發(fā)了專業(yè)信息化平臺(tái)，對(duì)各個(gè)階段任務(wù)的具體實(shí)施過程，均進(jìn)行詳細(xì)追蹤記錄，以此作為考核的依據(jù)。如在畢業(yè)綜合實(shí)踐初始階段，就要求所有學(xué)生填寫對(duì)畢業(yè)綜合實(shí)踐選題和進(jìn)展計(jì)劃的安排；頂崗實(shí)習(xí)中要求每周撰寫周記，進(jìn)行一次總結(jié)和回顧；在結(jié)尾這個(gè)階段，則要求學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)綜合實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，且就專業(yè)建設(shè)在課程設(shè)置及實(shí)踐安排等方面，提出自身的客觀建議，并為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革提供借鑒及參考。

3.如何進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

最終成績=15%的課題與任務(wù)評(píng)價(jià)+65%的成果評(píng)價(jià)+10%的管理過程評(píng)價(jià)+10%的答辯評(píng)價(jià)

一是由崗位符合度、專業(yè)符合度、訓(xùn)練時(shí)效性組成；二由質(zhì)量水平、數(shù)量（工作量大小，獨(dú)立完成情況）、態(tài)度組成；三由學(xué)生、教師合作與發(fā)揮，過程監(jiān)控程度組成。

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（編輯：王天鵬）endprint