基于認(rèn)知負(fù)荷理論的微課件設(shè)計(jì)探究

劉蕾+戴心來

摘 要：微課件作為微學(xué)習(xí)的主要載體，以其學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、時(shí)間碎片化、資源多樣化等特點(diǎn)深受人們歡迎。如何重視學(xué)習(xí)者的感受，合理地開展微課件的設(shè)計(jì)是當(dāng)前重要的研究課題。本文以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，從資源整合、通道和冗余等認(rèn)知效應(yīng)出發(fā)，提出了微課件設(shè)計(jì)模型，并以《論語》為例開展了微課件的設(shè)計(jì)開發(fā)，以期提高微課件的設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)我國微學(xué)習(xí)的開展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；微課件；設(shè)計(jì)模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）23-0029-04

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度越來越快，微學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前人們學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要組成部分。微課件是微學(xué)習(xí)的重要載體，擁有學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)資源多樣化等特點(diǎn)，受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，它既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源也適合作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。然而目前一些微課件的設(shè)計(jì)更多地關(guān)注于資源形式的改變，卻常常忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受，影響了學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程，導(dǎo)致微課件學(xué)習(xí)效率較低。如何合理地開展微課件的設(shè)計(jì)是目前亟待研究的問題，認(rèn)知負(fù)荷理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，以有效控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提升其學(xué)習(xí)效果。本文即以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，結(jié)合認(rèn)知效應(yīng)提出了微課件的設(shè)計(jì)模型，并以《論語》微課件為例開展深入探究，以期促進(jìn)我國微課件的設(shè)計(jì)與發(fā)展。

一、微課件的含義及特點(diǎn)

在我們的學(xué)習(xí)中，課件作為一種輔助教學(xué)的工具起著重要的作用。隨著科技的發(fā)展，人們逐漸把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合文字、圖片、影像、聲音等教學(xué)手段制作的多媒體課件，優(yōu)化了教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思維，并在教學(xué)中廣泛使用。微課件作為多媒體課件的衍生物，二者之間有許多相似點(diǎn)。對(duì)于微課件的定義，許多人有不同看法。吳軍其等人認(rèn)為微課件能夠提供多媒體表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)，具有呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)流程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、提高學(xué)習(xí)興趣等功能[1]。隨著微課件研究的深入，華南師范大學(xué)的況珊蕓教授提出微課件與普通課件一樣，是一類能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)的互動(dòng)型多媒體學(xué)習(xí)資源[2]。從以上幾人觀點(diǎn)的比較與分析，我們可以看出微課件具有的五個(gè)特點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化。微課件一般只展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)單元，所以在微課件的設(shè)計(jì)中，為了突出其知識(shí)內(nèi)容，要秉承著精簡原則，加強(qiáng)知識(shí)的突出性，并能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)[3]。

二是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。心理學(xué)的研究表明人的注意力集中有效時(shí)間只有六分鐘，超過這個(gè)時(shí)間長度，易使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感。所以微課件學(xué)習(xí)時(shí)間一般在三到八分鐘以內(nèi)，確保學(xué)習(xí)有效性。

三是學(xué)習(xí)資源多樣化。微課件的資源容量不大，但形式多種多樣，如有視頻、圖片、文字等等。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)情況可以選擇多種學(xué)習(xí)形式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等等。

四是學(xué)習(xí)過程靈活化。由于微課件的內(nèi)容是微小的、碎片化的，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)等外部條件的約束可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)難以理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，最終掌握該知識(shí)點(diǎn)。

五是學(xué)習(xí)主題針對(duì)化。微課件一定要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。突出學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和制作過程都要圍繞該主題展開。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論及其對(duì)微課件設(shè)計(jì)的啟示

認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞心理學(xué)家John Sweller提出，目的是為學(xué)習(xí)者優(yōu)化智力表現(xiàn)提供一些信息的指導(dǎo)[4]。認(rèn)知負(fù)荷理論將人類的記憶分為工作記憶和長時(shí)記憶，且工作記憶空間只能容納7個(gè)信息元素。該理論認(rèn)為人類在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，如果在同一時(shí)間存儲(chǔ)信息元素的數(shù)量超過工作記憶的限度，則會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷。

John Sweller等研究者將認(rèn)知負(fù)荷分成三類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷[5]。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的難易度決定的，并與學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。在微課件的設(shè)計(jì)過程中，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容確定下來，其所帶來的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷則很難通過教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生改變。與內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷不同的是，外部認(rèn)知負(fù)荷主要是由教學(xué)設(shè)計(jì)決定的，學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容都會(huì)讓外部認(rèn)知負(fù)荷發(fā)生改變。如果認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷較低且學(xué)習(xí)者有能力去進(jìn)行新的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中可以投入認(rèn)知資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者圖示建構(gòu)，這就是相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論主要目的是減輕復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)者有限的工作記憶帶來的壓力。

在制作微課件過程中，需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受并適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)，可將內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷調(diào)整適度，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)降低外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)則可以進(jìn)一步指導(dǎo)微課件的設(shè)計(jì)，根據(jù)資源整合效應(yīng)，學(xué)習(xí)材料一般來自于多個(gè)信息源，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，設(shè)計(jì)者在前期要將相同內(nèi)容進(jìn)行整合，減輕外部認(rèn)知負(fù)荷。有學(xué)者指出在工作記憶中人類加工信息所用到的聽覺通道和視覺通道是分開且互不干擾，微課件中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用多種形式的信息，使工作記憶空間被合理利用，被稱之為通道效應(yīng)[6]。而冗余效應(yīng)是指同一通道傳輸?shù)南嗤畔⒁远喾N方式呈現(xiàn)會(huì)帶來大量的外在認(rèn)知負(fù)荷，減緩學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要將材料進(jìn)一步簡化，刪去冗余內(nèi)容[7]。根據(jù)以上三種效應(yīng)的指導(dǎo)，可以對(duì)微課件的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理選擇與設(shè)計(jì)。

三、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的微課件設(shè)計(jì)模型

微課件應(yīng)用到教學(xué)中并不只是為了讓教學(xué)形式新穎，而是希望學(xué)習(xí)者通過微課件學(xué)習(xí)能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)習(xí)者的獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。設(shè)計(jì)微課件的過程中最主要的環(huán)節(jié)就是如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方式。所以，本文以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)并結(jié)合微課件的特點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)，提出微課件設(shè)計(jì)制作模型，如圖1所示。該模型主要包括分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者特征、課件資源設(shè)計(jì)、課件信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、以及課件效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五大部分。endprint

1.分析教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)作為微課件制作的前提，對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)過程起著重要的作用。根據(jù)教材設(shè)計(jì)的微課件，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，分析其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果微課件的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐類活動(dòng)有關(guān)，設(shè)計(jì)者則可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作水平以及社會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)。

2.分析學(xué)習(xí)者特征

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與客體，二者之間的關(guān)系對(duì)于影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷起著關(guān)鍵作用，而內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷很難通過教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生改變[8]。所以為了減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，分析學(xué)習(xí)者特征顯得尤為重要。對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者接受能力各不相同。比較而言，認(rèn)知學(xué)習(xí)水平高的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷比較低。所以在設(shè)計(jì)之初，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平選擇難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料[9]。設(shè)計(jì)者除了要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平之外，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者積極性可以幫助學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.課件資源設(shè)計(jì)

微課件的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者大多選擇教材中某一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。而根據(jù)教材設(shè)計(jì)的微課件，學(xué)習(xí)材料難易度較為固定，很難改變學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。設(shè)計(jì)者可以采用分模塊設(shè)計(jì)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成幾個(gè)模塊，按照先后順序依次呈現(xiàn)，以此來降低學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。但要注意分解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意其關(guān)聯(lián)性，且各模塊的難度應(yīng)分布較為均勻。

微課件所呈現(xiàn)的教學(xué)資源容量有限，且根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的資源整合效應(yīng)，學(xué)習(xí)者在整合多個(gè)信息源時(shí)會(huì)造成大量的外部認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料。所以在設(shè)計(jì)微課件時(shí)，設(shè)計(jì)者要把學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合[10]。且在資源整合設(shè)計(jì)中要注意避免產(chǎn)生冗余信息，冗余信息并非是無關(guān)信息，而是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，但刪掉這些信息也不會(huì)影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。學(xué)習(xí)者在加工這一部分信息時(shí)會(huì)產(chǎn)生不必要的認(rèn)知負(fù)荷，造成額外的工作記憶負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者可以刪掉不同信息源呈現(xiàn)的重復(fù)信息，讓語言文字簡明扼要。

微課件里可以添加多種類型的教學(xué)信息，讓教學(xué)形式多樣化。根據(jù)通道效應(yīng)，為了能夠充分利用學(xué)習(xí)者的工作記憶空間，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，在微課件中添加合適的多媒體信息，以視聽結(jié)合的方式傳遞教學(xué)信息，加深學(xué)習(xí)者的理解。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平之上，通過一定教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者能夠較容易達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)習(xí)者迅速投入到學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)者可以對(duì)微課件進(jìn)行情景認(rèn)知設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與其的原有經(jīng)驗(yàn)相連接，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4.課件信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

開展微課件學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者一般處于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的注意力易受到干擾，而繁瑣花哨的界面將會(huì)導(dǎo)致觀者心情煩躁，并且不能突出界面的主題，所以課件的界面設(shè)計(jì)要依據(jù)簡潔原則。其色彩設(shè)計(jì)要柔和，一個(gè)頁面里不要超過三種顏色；文字字體不要太花哨，大小適宜，主次分明，字體顏色要與圖片或背景顏色產(chǎn)生鮮明對(duì)比；圖片要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，布局要合理；整個(gè)頁面能夠給學(xué)習(xí)者耳目一新的感覺，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，減少學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷。

微課件的學(xué)習(xí)者從事各行各業(yè)，年齡差異很大且學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此在制作微課件時(shí)，為了讓課件適合更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，微課件的操作設(shè)計(jì)中應(yīng)該避免繁瑣復(fù)雜的操作，避免分散學(xué)習(xí)者的注意力。微課件的操作設(shè)計(jì)要靈活簡單，便于控制，必要時(shí)也可以增加一些操作指導(dǎo)，以便讓信息技術(shù)水平較低的學(xué)習(xí)者也能夠輕松地使用[11]。

5.課件效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，微課件設(shè)計(jì)應(yīng)包含練習(xí)測試設(shè)計(jì)，根據(jù)測試結(jié)果讓學(xué)習(xí)者對(duì)本身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的不足。設(shè)計(jì)者根據(jù)多數(shù)學(xué)習(xí)者共同出現(xiàn)的問題對(duì)微課件的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，以便讓微課件的制作更加完善。設(shè)計(jì)者可在微課件中添加一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的趣味性信息，既能讓學(xué)習(xí)者能夠加深記憶且在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，更加積極的投入之后的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。或是變換問題情境，讓學(xué)習(xí)者把知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三[12]。

四、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的《論語》微課件設(shè)計(jì)案例

《論語》作為我國傳統(tǒng)文化的源頭，在中華經(jīng)典名著中占據(jù)著十分重要的地位，其中所提出的儒家思想仍然適用于現(xiàn)代人們的生活。關(guān)于《論語》的學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容在初中和高中的語文教材都有涉及，對(duì)于青少年的健康成長起著重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中一直存在著一些問題，《論語》作為文言文，語言較為枯燥難懂，對(duì)于學(xué)習(xí)者理解其中內(nèi)涵造成了一定阻礙。且教師一般受課時(shí)所限，只注重字與詞的理解，并不能讓學(xué)習(xí)者感受到儒家精神。微課件可以利用多種信息資源進(jìn)行教學(xué)，改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的枯燥，有助于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；且微課件的學(xué)習(xí)時(shí)間短針對(duì)性強(qiáng)，能夠讓學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，減輕教師教學(xué)任務(wù)。

1.分析教學(xué)目標(biāo)

在社會(huì)生活中交友是十分重要的，好的朋友可以讓人們更加努力的生活和學(xué)習(xí)，但有些朋友卻會(huì)給生活帶來消極的影響，走向人生的歧途。對(duì)于青少年而言，他們還不懂怎樣才會(huì)有一位志同道合的朋友。在《論語》中孔子也提到許多關(guān)于交友方面的內(nèi)容，本文選擇其中的兩則進(jìn)行微課件設(shè)計(jì)制作，希望能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到如何正確交友。具體的教學(xué)目標(biāo)為掌握這兩則論語的含義，體會(huì)儒家所提倡的交友之道。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠把交友之道應(yīng)用到實(shí)際生活，而教學(xué)難點(diǎn)是理解并掌握這兩則論語。

2.分析學(xué)習(xí)者特征

該微課件的學(xué)習(xí)者為中學(xué)生，他們對(duì)于文言文類課文理解能力有些薄弱，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且多數(shù)人的學(xué)習(xí)受考試壓力的影響學(xué)習(xí)興趣不是很高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在微課件設(shè)計(jì)中則是尤為重要。

3.課件資源設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)，把微課件分成論語簡介、交友原則、交友尺度、及時(shí)演練四個(gè)部分，如圖2所示。其中交友原則和交友尺度分別是本課件的重點(diǎn)與難點(diǎn)；根據(jù)劃分的四個(gè)模塊，針對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，通過整合資源設(shè)計(jì)讓微課件的教學(xué)內(nèi)容更加精煉，減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

交友原則和交友尺度模塊中，采用了情境認(rèn)知設(shè)計(jì)和雙通道設(shè)計(jì)。教學(xué)過程除了設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的文字教學(xué)外，還增設(shè)了視頻講解和動(dòng)畫講解。采用多媒體信息形式，讓學(xué)習(xí)者的工作記憶空間被合理占用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。微課件設(shè)計(jì)中立足于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)水平，并在交友尺度模塊中利用Flash軟件的動(dòng)畫功能，根據(jù)該則論語的含義聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)習(xí)者進(jìn)行繪制，動(dòng)畫講述在現(xiàn)實(shí)世界哪種行為會(huì)導(dǎo)致朋友之間的矛盾，朋友之間應(yīng)該如何相處，以此讓學(xué)習(xí)者對(duì)論語的內(nèi)容有更深層次的理解。

4.課件信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

頁面設(shè)計(jì)中不僅要追求簡潔，還要符合人們的審美。采用古風(fēng)詩意的設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其與主題相符。講解部分的關(guān)鍵字、詞標(biāo)注清晰，能夠吸引學(xué)習(xí)者注意。整個(gè)微課件中操作設(shè)計(jì)十分簡單，學(xué)習(xí)者只需利用鼠標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)選操作就可以學(xué)習(xí)。課件流程設(shè)計(jì)簡單且靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以自由選擇任意部分進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

5.課件效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

練習(xí)測驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，共設(shè)置了三種題型，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者思維，且答完所有題目之后會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)出測試結(jié)果，如圖3所示。方便學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)還沒有掌握的內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)，以便提升自己的能力。

五、結(jié)束語

相比傳統(tǒng)課件而言，微課件具有學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間可自由支配等優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以方便有效地學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)的古板、枯燥，讓學(xué)習(xí)變得移動(dòng)化以及數(shù)字化。目前，微課件的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前最為流行的學(xué)習(xí)方式之一，設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)優(yōu)秀的微課件為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要意義?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論開展微課件的設(shè)計(jì)，能夠讓設(shè)計(jì)者合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受，避免產(chǎn)生超負(fù)荷認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性，以促進(jìn)我國微學(xué)習(xí)的開展。

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（編輯：王曉明）endprint