基于ADDIE模型的微課設(shè)計與應(yīng)用研究
——以中職藥劑專業(yè)藥物分析課程為例

蔡 歐

（潮州衛(wèi)生學校，廣東 潮州 521041）

近年來，微課在中職教育領(lǐng)域中得到了廣泛的關(guān)注和研究，并在中職課堂教學實踐中取得了積極的影響和效果，但從微課資源現(xiàn)狀來看，對醫(yī)藥衛(wèi)生類中職課程的應(yīng)用研究還不夠深入，同時現(xiàn)有微課資源較為突出的問題是缺乏規(guī)范、科學的教學設(shè)計。本文以中職藥劑專業(yè)藥物分析課程為例，研究設(shè)計ADDIE模型微課，并在藥劑班中實踐應(yīng)用，以提升教學質(zhì)量。

1 微課概述

1.1 微課的定義

在國內(nèi)，微課概念于2010年由廣東佛山市教育局胡鐵生率先提出。隨著研究不斷豐富和逐步深化，微課的概念及內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主體、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。

1.2 微課的產(chǎn)生

在國外，微課這個概念最早是于1993年美國北愛荷華大學LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程，最早將這個概念應(yīng)用于實踐的是2008年美國圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose（戴維·彭羅斯），彭羅斯教授將微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過程。彭羅斯教授認為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”[2]。2011年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學院（Khan Academy），成為國外微課成功運用的典型代表。這種教學模式在美國各地興起，并引起了各國廣泛關(guān)注。

1.3 微課的特點

1.3.1 教學時間短 微課以教學視頻為核心，其時間一般控制在8～10分鐘。相對于傳統(tǒng)課堂教學時間40分鐘或45分鐘來說，微課的時長較短，更有利于學生集中注意力，從而提高學習效率。

1.3.2 主題明確，針對性強 微課經(jīng)常指導學生理解某一個知識點（重點、難點或疑點），因此微課的教學目標相對單一，主題突出，內(nèi)容簡練，針對性強。

1.3.3 自主在線學習 微課主要以視頻為載體，時長短，其數(shù)據(jù)量也相應(yīng)較小，一般均可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線播放，學生既可在電腦上播放微課，也可以使用手機觀看微課。因此，微課學習不受時間與空間的限制。并且，學生可以自主掌握微課的學習進度，遇到難點、疑點也可反復觀看，這是一種將被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習的模式。

1.3.4 微課類型多樣，內(nèi)容豐富 按照教師課堂教學方法，可以將微課分為5種類型：講授型、解題型、答疑型、實驗型、自主探究型[3]。微課內(nèi)容豐富，包含微教案、微課件、微習題、微反思等內(nèi)容，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情景化的微教學資源環(huán)境。此外，微課授課形式靈活多樣，可用于課前預習、課中學習以及課后復習。

1.4 微課的制作

目前，錄制微課既可借助錄像工具在真實教室中錄制，也可以在實訓室錄制實訓操作，還可以通過手機錄制手繪類微課，甚至可以借助相關(guān)的軟件，如Power Point、Camtasia Studio等制作動畫類微課，其中Power Point錄制微課較容易操作。Power Point除了眾人所熟知的幻燈片放映功能外，還具有錄制旁白的功能，只要在制作好幻燈片的基礎(chǔ)上增加旁白，即可制成微課視頻，這種方法簡單且易操作。

2 ADDIE模型

2.1 ADDIE模型的產(chǎn)生

ADDIE模型早在20世紀60年代由美國的Walter Dick和Lou Carey提出，又稱為迪克-凱麗模型，是一套較為系統(tǒng)的教學設(shè)計方法。早在1975年，美國佛羅里達州立大學的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)了這樣的一個培訓模型，如今已成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論[4]。

2.2 ADDIE模型的內(nèi)涵

ADDIE模型中A代表Analysis（分析）、D代表Design（設(shè)計）、D代表Development（開發(fā)）、I代表Implement（實施）、E代表Evaluation（評價）。ADDIE模型的結(jié)構(gòu)特征如圖1所示，分5個階段：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，其中分析與設(shè)計屬前提，開發(fā)與實施是核心，評價為保證。其內(nèi)容主要包含：要學什么、如何去學以及如何判斷學習者的學習成效[5]。

圖1 ADDIE模型的結(jié)構(gòu)特征

3 ADDIE模型微課設(shè)計與應(yīng)用

本文以ADDIE模型為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建微課教學設(shè)計模型，如圖2所示。ADDIE模型微課的教學設(shè)計模型是由分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價5個階段的動態(tài)循環(huán)結(jié)構(gòu)組成的。ADDIE模型微課實踐教學內(nèi)容選自中職藥劑專業(yè)教材《藥物分析》第七章“巴比妥類藥物的鑒別”，ADDIE模型微課設(shè)計的具體步驟如下。

圖2 ADDIE模型微課的教學設(shè)計模型

3.1 分析

3.1.1 學生分析 教學對象為二年級的中職生，他們已經(jīng)學習了無機化學、有機化學、分析化學等專業(yè)基礎(chǔ)課程，此時他們剛接觸專業(yè)課，對藥劑專業(yè)課程還處于好奇階段。因此，激發(fā)他們的學習興趣至關(guān)重要。

3.1.2 教材分析 藥物分析是藥學研究與實踐的重要組成部分，是藥劑專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)課程。通過學習藥物分析，有助于學生樹立藥品質(zhì)量第一的觀念。

3.2 設(shè)計

3.2.1 教學目標（1）知識目標。學會巴比妥類藥物的鑒別原理與方法，能夠正確理解《中國藥典》，并熟練進行巴比妥類藥物鑒別的一般工作。（2）技能目標。能夠依據(jù)藥品質(zhì)量標準，完成巴比妥類藥物的質(zhì)量檢驗和分析，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗工作。（3）素質(zhì)目標。能夠明確藥物分析在藥學領(lǐng)域中的地位，樹立藥品質(zhì)量第一的觀念，具有嚴謹、踏實的工作作風和實事求是的工作態(tài)度，為今后從事藥品檢驗工作奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 教學重難點 巴比妥類藥物的結(jié)構(gòu)相近、性質(zhì)相似，對于剛接觸專業(yè)課的學生來說，如何鑒別苯巴比妥、司可巴比妥、硫噴妥鈉藥物既是教學重點也是難點。

3.2.3 教學流程 微課教學是按照“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→探索問題→解決問題→鞏固知識”的流程設(shè)計實施。

（1）創(chuàng)設(shè)情景：實驗室放置了3瓶藥品：苯巴比妥、司可巴比妥以及硫噴妥鈉，由于貯藏時間較長，3瓶藥品的標簽均已脫落。（2）提出問題：如何鑒別這3瓶藥品，并將其標簽貼好。（3）探索問題：引導學生自主探索，運用巴比妥類藥物的鑒別反應(yīng)原理，以鑒別苯巴比妥、司可巴比妥以及硫噴妥鈉3種藥品。（4）解決問題：播放巴比妥類藥物的鑒別實驗視頻，并結(jié)合巴比妥類藥物的鑒別反應(yīng)原理，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，將課程教學與實踐工作結(jié)合起來，引導學生找出解決問題的方法。（5）鞏固知識：編制與知識點相對應(yīng)的習題，使學生鞏固所學知識。

3.3 開發(fā)

3.3.1 制作PPT 此階段為微課的具體制作階段，本微課以PPT演示文稿為基礎(chǔ)，加入背景音樂、旁白、字幕以及視頻等多媒體素材，以充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地提高學生的學習效率。

3.3.2 開發(fā)課程腳本 開發(fā)課程腳本是所有微課程制作的必備步驟，邏輯清晰的課程腳本是微課程順利錄制的重要保證[4]。課程腳本的開發(fā)將整個教學過程分解為若干個具體的教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均需要配置旁白、圖文內(nèi)容、預計用時等信息，便于微課的錄制。

3.2.3 編制習題 根據(jù)微課相應(yīng)的教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計必要的習題，讓學生在鞏固所學知識的同時檢測微課的教學效果。

3.4 實施

本微課設(shè)計為課前預習，教師通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)布微課，學生使用電腦、手機以及平板電腦等移動設(shè)備在課余時間進行自主學習。學生在學習過程中遇到的疑難問題可以反饋到網(wǎng)絡(luò)媒介平臺，由教師或者同學給予解答，也可以由教師在課堂上給予重點解答。這種學習模式充分調(diào)動了學生自主探究的積極性。

3.5 評價

評價是整個教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，具體包含兩個方面的評價：一是對學生的評價，依據(jù)前面設(shè)定的學習目標設(shè)置測試題目，對學習者的學習效果進行評價，同時也可以讓學習者清楚自己的學習狀況；二是對微課的評價，可通過設(shè)計的問卷調(diào)查分析學生對微課的反饋信息。

4 ADDIE模型微課應(yīng)用效果

筆者在2015級藥劑專業(yè)中隨機抽取兩個班，分別作為實驗班（58人）與對照班（58人），對照班采用傳統(tǒng)教學模式，實驗班采用ADDIE模型微課模式。實驗班與對照班學生在性別、年齡、文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課平均成績方面比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。課程結(jié)束后，對實驗班進行問卷調(diào)查，調(diào)查學生對ADDIE模型微課教學的評價，并且采取統(tǒng)一命題及考試的方式，分別對實驗班和對照班藥物分析期末考試的平均成績進行統(tǒng)計學分析。

4.1 問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒灠喟l(fā)放調(diào)查問卷58份，回收有效問卷58份，有效問卷回收率為100%。問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。有89.66%的實驗班學生認為ADDIE模型微課可以提高學習效率，有82.76%的學生認為ADDIE模型微課能提高學習成績，有87.93%的學生很喜歡ADDIE模型微課這種學習模式，而且大部分學生認為ADDIE模型微課能激發(fā)學習興趣與積極性，提高了自主學習和分析解決問題的能力，加深了對知識的理解和記憶。

表1 ADDIE模型微課教學效果的調(diào)查結(jié)果

4.2 實驗班與對照班期末考試成績比較

實驗班與對照班的期末考試采取統(tǒng)一命題及考試的方式，兩個班考試成績比較如表2所示。實驗班學生的期末考試及格率為98.3%，優(yōu)秀率為77.6%；對照班的期末考試及格率為89.7%，優(yōu)秀率為41.4%。實驗班學生的期末考試平均成績?yōu)椋?4.91±10.34）分，對照班學生的期末考試平均成績?yōu)椋?5.83±14.11）分。實驗班的成績明顯高于對照班的成績，經(jīng)t檢驗，兩班平均成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

表2 實驗班與對照班的期末考試成績比較（±s，分）

表2 實驗班與對照班的期末考試成績比較（±s，分）

班別實驗班對照班P人數(shù)58 58-優(yōu)秀率（%）77.6 41.4<0.01及格率（%）98.3 89.7<0.01平均成績84.91±10.34 75.83±14.11<0.01

5 結(jié)語

微課具有教學時間短、可反復學習、方便觀看等特點，符合當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的發(fā)展要求，可以滿足新時期人們學習的需求。因此，對微課進行教學設(shè)計顯得非常必要和重要?；贏DDIE模型微課的研究表明：ADDIE模型微課具有提高學生學習興趣、自主學習能力，滿足不同學生對知識個性化學習的需求等優(yōu)點，能夠有效彌補當前微課資源缺乏規(guī)范、科學的教學設(shè)計的不足。實驗班的期末成績明顯高于對照班（P＜0.01）。因此，ADDIE模型微課可以在教學中推廣應(yīng)用。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（5）：41-42.

[4]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計中的應(yīng)用模式研究[J].教學與管理，2014（24）：90-93.

[5]周亞文.基于ADDIE教學設(shè)計模型的制藥專業(yè)英語教學改革思路初探——以青島職業(yè)技術(shù)學院為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）：54-58.