淺析翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

樊曉輝

（西京學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710032）

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及資源，學(xué)生在課堂教學(xué)之外可以合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間則用于教師與學(xué)生之間互動(dòng)與答疑。學(xué)生在上課之前通過教師的發(fā)布的內(nèi)容對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容能夠形成一個(gè)大致的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而減少課堂上教師灌輸?shù)沫h(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中主要承擔(dān)指導(dǎo)作用，發(fā)揮答疑解惑的功能，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果進(jìn)行一定的監(jiān)督。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 提升護(hù)理生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，護(hù)理生的主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)，相互之間的交流也更加頻繁，這一教學(xué)模式對(duì)課堂的利用十分巧妙，護(hù)理生的非智力因素比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到了充分的培養(yǎng)。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂形式得到了轉(zhuǎn)變，課堂成為護(hù)理生生發(fā)表意見、問題和教師答疑的良好平臺(tái)，通過師生之間有效的交流、護(hù)理生生主動(dòng)演示研究成果等方式，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象將更加深刻，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。據(jù)調(diào)查，某護(hù)理專業(yè)九成以上的護(hù)理生表示更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，護(hù)理生的護(hù)理技能、職業(yè)態(tài)度、護(hù)理知識(shí)等均得到了有效的培養(yǎng)[1]。

1.2 激發(fā)護(hù)理生潛力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在教師的全程講解下，護(hù)理生難免會(huì)有精神不集中或者對(duì)某一知識(shí)存在困惑的情況，導(dǎo)致部分護(hù)理知識(shí)未充分掌握，難以緊跟教師教學(xué)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂是這一現(xiàn)象的有效解決手段，首先護(hù)理生能夠?qū)處煱l(fā)布的教學(xué)資源自由分配時(shí)間進(jìn)行觀看；其次，護(hù)理生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解調(diào)整觀看進(jìn)度，對(duì)一些難以理解的問題實(shí)現(xiàn)了反復(fù)的觀看，同時(shí)可以利用課堂時(shí)間向教師請(qǐng)教，有助于其問題的深刻解決；最后，課堂上師生間的角色及關(guān)系發(fā)生了變化，教師的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為以護(hù)理生為主體，教師起著輔導(dǎo)性作用。通過課堂外的自主學(xué)習(xí)及課上的仿真練習(xí)，護(hù)理生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高，其潛能得到了有效的激發(fā)。

1.3 提升護(hù)理生的臨床能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，學(xué)生能夠通過教師下發(fā)的護(hù)理教學(xué)視頻及相關(guān)的病例等提前進(jìn)行自主研究，通過自主學(xué)習(xí)，護(hù)理生對(duì)教學(xué)案例的研究與理解更加深入與透徹，而在課堂上通過模擬練習(xí)，護(hù)理生對(duì)護(hù)理操作的注意事項(xiàng)有了更深入的了解，對(duì)護(hù)理知識(shí)的融會(huì)貫通有了進(jìn)一步的提高。翻轉(zhuǎn)課堂中通過模擬患者角色，有助于護(hù)理生揣測(cè)患者心理，從而使其責(zé)任心得到有效的鍛煉；在課堂上通過模擬實(shí)際情境下的護(hù)理操作，為護(hù)理教學(xué)與真正的臨床實(shí)習(xí)構(gòu)筑了良好的橋梁，使護(hù)理生在今后從事護(hù)理工作時(shí)能夠快速適應(yīng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用

人體包含多個(gè)器官和系統(tǒng)，每個(gè)器官和系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)、生理生化特性及護(hù)理手段均有所不同，醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)人體各器官系統(tǒng)的功能分為多個(gè)學(xué)科，相應(yīng)的就形成了多個(gè)學(xué)科的護(hù)理課程。 張玉紅在婦產(chǎn)科護(hù)理的相關(guān)教學(xué)中通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接收的模式被有力打破，教師為主的局面發(fā)生轉(zhuǎn)變，護(hù)理生的自我導(dǎo)向能力得到了充分的培養(yǎng)。還有教師在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂教學(xué)時(shí)間得到了高效的利用，學(xué)生的積極性得到了充分的激發(fā)[2]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用

為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在護(hù)理操作教學(xué)中的作用，有教師以心肺復(fù)蘇的考核為對(duì)象，將護(hù)理生進(jìn)行隨機(jī)分為兩組，一組為對(duì)照組，心肺復(fù)蘇操作利用多媒體技術(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，另一組為實(shí)驗(yàn)組，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，通過錄制相關(guān)視頻并發(fā)布至學(xué)生，視頻中包括心肺復(fù)蘇中的每一環(huán)節(jié)的問題及注意事項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的解決?？己私Y(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組考核成績要更佳，由此可看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)護(hù)理操作教學(xué)的積極作用[3]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

護(hù)理實(shí)習(xí)是學(xué)生由理論學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)向臨床工作的橋梁階段，也是護(hù)理生理論與實(shí)際逐步融合的階段，護(hù)理生在實(shí)習(xí)之時(shí)任務(wù)繁重，科學(xué)的帶教模式對(duì)護(hù)理生的實(shí)習(xí)成效具有重要作用。曾有帶教老師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中，護(hù)理生通過帶教老師師發(fā)布的視頻學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理知識(shí)，自主完成教師任務(wù)，之后由護(hù)理學(xué)生匯報(bào)相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行相互交流與討論，教師再進(jìn)行一定的指導(dǎo)，護(hù)理生在實(shí)習(xí)中對(duì)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的強(qiáng)化，臨床思維也得到有效的提升。