等一等，讓學生的智慧“閃光”

湯一梅

摘 要：成功的課堂離不開精心的預設，預設得準確、到位、全面與否關涉到教師能否胸有成竹、游刃有余地駕馭課堂，從而使課堂如你所愿地、順利地、精致地演繹出來?？墒?，課堂上往往總會出現幾個“異類份子”，他們游走于教師的預設之外，讓老師愛并“恨”著，愛他們與眾不同的奇思妙想，“恨”他們總是制造“事端”，偏移正常的軌道。對于這樣的孩子，教師除了要學會寬容，更要學會等待，學會欣賞，學會機智地挖掘和捕捉孩子的智慧，展示、發(fā)展孩子的聰明才智和獨特個性。下面的案例，描述的正是這樣一些孩子的課堂故事。且看，課堂上教師應如何靜聽花開的聲音。

關鍵詞：課堂預設；智慧；等待

【案例】

案例背景：

“一個數除以小數”一課中，豎式的書寫是教學中的一個難點：一是如何移動小數點，二是如何處理小數點移動后被除數和除數中多余的0。教材是把這兩個難點分散在例題和“練一練”中各個突破的。通過例題的教學使學生明確怎樣移動小數點，再通過“練一練”進一步明確，移動小數點后被除數和除數中多余的0應該劃去。

片段回顧：“老師，我認為有問題！”

師：回顧剛才的計算過程，你們認為計算一個數除以小數時首先應該做的是什么？

生：根據商不變的規(guī)律，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法。

師：對！你會把下面各題轉化為除數是整數的除法嗎？

出示：在豎式中移動小數點，把下面各題轉化為除數是整數的除法。

（原來預設的教學是，學生只會移動小數點，而不知道小數點移動后多余的0可以劃去，所以打算集體交流后教師統一說明如何處理0的問題。巡視過程中也確實沒有發(fā)現學生主動劃去多余的0。）

師：（展示一位學生的作業(yè)）一起看一看，這位同學是怎樣移動小數點的？（底下的學生都流露出贊許的神情，我心中暗自得意，一切按我的預設順利地進行著。）

師：有問題嗎？（自信滿滿料定他們會說“沒問題”，然后我將親自說明0如何處理。豈料，意外發(fā)生了！一位男生舉起了手，教室里坐滿了聽課的老師，別無他法，我只好聆聽他的“高見”。）

生：我認為最后一題中的0應該劃去？（他的質疑打亂了我原本的教學思路，我一邊走到他的身邊查看他的作業(yè)，一邊飛快地思索該如何“接招”。）

師：帶上你的作業(yè)本，上來說說你是怎樣想的？（實物投影上展示了他的作業(yè)）

師：能解釋一下為什么把0劃去嗎？

生：（撓了撓頭，小聲嘟囔道）這里的0沒用了。

師：哦！0原來在被除數和除數中是起占位作用的，現在呢？

生：（受了我的啟發(fā)，自信了許多，迅速地接道）小數點移動后，0已經沒有占位作用了，所以應該劃去。

師：（贊許的眼神望向全班學生）同學們認為他說的有道理嗎？（全班附和：有道理）

師：真是個會動腦筋的孩子！不過為什么其他算式中的有些0你沒有劃去呢？

生：（羞澀地笑了笑）忘了。

師：謝謝你提醒我們大家注意0的問題，同學們掌聲把他請回去。（在同學們熱烈的掌聲中，他自豪地回到了座位）

師生一起修改，課堂教學在愉悅的氣氛中繼續(xù)進行。

課堂觀察：

“敢于質疑”，這對學生來說是一種多么可貴的精神，尤其是在大多數人都認同情況下的質疑更是需要勇氣。這位男生從勇敢地站起來說“有問題”到掌聲中自豪地走下去，緣于教師的迅速判斷、敏銳捕捉，對有利于推進數學課堂教學的資源因勢利導，讓其他學生都來關注和思考。很多時候就因為這一資源的出現使得學生的認知進程和探索態(tài)勢發(fā)生逆轉，少數人的認知成果最終化成大家共同的關注對象。

【反思】

上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生并與學生積極互動上。以上案例，教師沒有拘泥于課前的預設，而是根據實際情況，對課堂教學作了調整和變更，收到了良好的效果。

課堂教學需要預設，但也不應忽略生成。事實上，正因為有生成，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧。面對生成，我們所需做的是耐心等待、用心傾聽、樂觀期待。讓學生作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待；可以獨立思考、個性化理解、自由表達；即使自己的見解不完善或片面，也能免于不公平評價或對待。

在數學教學中，多一些等待，學生就多一些自主探索的經歷和體會，就多一些合作交流的機會，就多一些對問題的深入思考。讓我們在教學中學會“慢”的藝術，留下“質疑”的空間，給學生以等待，讓學生的智慧得以“閃光”。