民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與構(gòu)建

林憲平++周紅梅

摘要：實(shí)踐性教學(xué)是民辦高校人才培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)理念和模式，實(shí)踐性教學(xué)也是民辦高校人才培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是把專業(yè)教育融入了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新理念。當(dāng)前，民辦高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視力度不夠，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的大形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變陳舊思想，開(kāi)拓思維，更新觀念，整合資源，在民辦高校人才培養(yǎng)中應(yīng)狠抓實(shí)踐教學(xué)，注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和新時(shí)期國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，促成學(xué)生在社會(huì)中最大化的發(fā)展，從而在民辦高校構(gòu)建深化教學(xué)改革需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理體制和組織形式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；改革；途徑及方法

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.084

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想。民辦高校應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并融入專業(yè)人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。實(shí)踐教學(xué)是課程體系構(gòu)建的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施密切相關(guān)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與構(gòu)建的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要體系，也是我國(guó)民辦高校改革的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)作為高校教育實(shí)施的一種重要手段，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革具有戰(zhàn)略性意義。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略下，促進(jìn)了制度創(chuàng)新、思想觀念的更新，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式上也發(fā)生了的深刻變革。民辦高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因抓住契機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，挖掘教學(xué)潛能，注重實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才的需求。

（2）保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，豐富課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，挖掘?qū)W生的潛力，以提高新時(shí)期國(guó)家對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才素質(zhì)和技術(shù)技能等多方面的需求。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。通過(guò)“雙創(chuàng)”挖掘?yàn)閺V大群眾潛力，實(shí)現(xiàn)自身理想和抱負(fù)，也為以后創(chuàng)造美好生活提供更加廣闊的平臺(tái)和空間。高校學(xué)生作為“雙創(chuàng)”的主力軍，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，個(gè)人才華也得到了展示，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值和目標(biāo)，也為以后走上社會(huì)積累了潛能。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題及分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育受到制約。大多數(shù)高校雖然重視創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但是民辦高校受到辦學(xué)條件和資金缺乏的限制，用于教學(xué)實(shí)踐的配套軟件版本更新不及時(shí)；硬件設(shè)施數(shù)量不足。不創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就會(huì)影響大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極參與實(shí)踐的學(xué)生很少，受實(shí)踐環(huán)境制約，實(shí)踐效果不明顯。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒(méi)有融合專業(yè)教育。多數(shù)民辦高校的雙創(chuàng)課程沒(méi)有針對(duì)性，雙創(chuàng)實(shí)踐課程與專業(yè)的融合性較少，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展。師資力量沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，教師也多沿用原有的專業(yè)師資，這些授課教師大多數(shù)理論知識(shí)豐富，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)精神的傳遞和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到限制，在實(shí)際授課時(shí)也以理論教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技能的教學(xué)極少。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一。多數(shù)民辦院校對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)不夠重視，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅局限于模擬競(jìng)賽、虛擬平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，實(shí)踐性較弱，仿真程度不高，不能有效地熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和基本方法，不能培養(yǎng)過(guò)硬的實(shí)踐技能。

3構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的途徑及方法

3.1深化實(shí)踐課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

民辦高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求趨勢(shì)，按專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)、方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進(jìn)行分模塊教學(xué)，譬如開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)潛能開(kāi)發(fā)的教育模塊、雙創(chuàng)準(zhǔn)備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模塊等模塊。在教學(xué)中不斷完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)方案，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)的內(nèi)容，組織專業(yè)帶頭人和行業(yè)精英聯(lián)合編寫(xiě)具有科學(xué)性、前瞻性和針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐示范校本教材。

3.2開(kāi)拓創(chuàng)新思維，改變教學(xué)方法

以陶行知的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心為平臺(tái)，以技能模塊為學(xué)習(xí)任務(wù)完成實(shí)踐教學(xué)。在授課形式上，以任務(wù)模塊來(lái)分層次訓(xùn)練，既然發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，又要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生去思考、探索；在作業(yè)的形式上，我們可以采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以不同的方式和方法解決同一問(wèn)題。

3.3整合優(yōu)化資源，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)

合理配置人才資源，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，提高教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建中、高級(jí)職稱復(fù)合型人才的“雙師型”教師隊(duì)伍。既需要學(xué)者型教師，也需要企業(yè)家型的人才。

教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中起到關(guān)鍵性的作用，高素質(zhì)的教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有積極作用。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)及師資狀況，確定教學(xué)內(nèi)容模塊的教師分工情況，教師再根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的層次合理的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。endprint

3.4構(gòu)建多維度的實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)

民辦高校應(yīng)構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)中心+專業(yè)實(shí)驗(yàn)室+仿真實(shí)驗(yàn)室+創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”多維度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)資源的資源共享和合理利用效率，提高實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的開(kāi)放時(shí)間。通過(guò)參與和舉辦創(chuàng)業(yè)講座論壇、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

3.5構(gòu)建以“技能”為核心實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)簡(jiǎn)單地依附于理論教學(xué)，而應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建成獨(dú)立于理論教學(xué)，但又與理論教學(xué)體系相輔相成的一種實(shí)踐教學(xué)體系。民辦高校的人才培養(yǎng)應(yīng)突出以“技能”為本位。即技能=基本技能+專業(yè)技能+綜合技術(shù)應(yīng)用能力。這是實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容。大力推行畢業(yè)證與技能資格證的“雙證書(shū)”制度， 有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才， 增強(qiáng)大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.6構(gòu)建形式多樣、注重實(shí)踐過(guò)程和技能的綜合考核體系

民辦高校教育的核心內(nèi)容，是對(duì)人才能力的培養(yǎng)尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐效果的重要保證，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。傳統(tǒng)以理論考試為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，不能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)注重實(shí)踐過(guò)程為主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建考核與考試相結(jié)合、素質(zhì)和技能相結(jié)合、能力和創(chuàng)新相結(jié)合等內(nèi)容多維、形式多樣的考核體系，注重實(shí)踐過(guò)程和技能的綜合評(píng)價(jià)考核體系。

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