高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型及應(yīng)用研究

倪志敏++關(guān)冬梅

摘要：完善了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，同時以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院某專業(yè)為例，收集2015、2016屆畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果，使用因子分析法計算出各評價指標所占的權(quán)重，并對該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，結(jié)果表明畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)及能力較強，而發(fā)展?jié)摿^弱，能夠為其它高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.044

0引言

目前，我國高職教育已進入更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的新階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”高職教育作為高等教育體系的重要類型，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價問題值得深入探索與實踐。

1文獻綜述

關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系與標準的研究，牛志宏（2014）從人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，包括多元評價主體的組成、評價內(nèi)容和評價指標體系的構(gòu)建、評價方法的選擇。韓繼紅（2011）提出建立人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會評價機制，重點應(yīng)解決如何實現(xiàn)評價主體多元化、減少評價反饋信息使用過程的功利化傾向、加強評價方法論的系統(tǒng)化研究、建立常態(tài)穩(wěn)定的評價制度等主要問題。余明輝等（2015）構(gòu)建了持續(xù)改進的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，完善職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的測量評價體系，以及體系中評價內(nèi)容、評價維度、評價方法及人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集各部分的作用。某高職院校的實踐結(jié)果表明，該測量評價體系能把人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價高度集成，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供理論指導和操作指南。韓君（2016）以浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院為例，選取用人單位滿意度為研究內(nèi)容，通過問卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，再采用因子分析和相關(guān)分析等數(shù)據(jù)處理方法，得到用人單位對浙海職院高職教育的關(guān)注點，并總結(jié)了其需要改進的一些方面，對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的借鑒意義。

針對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機構(gòu)，許多學者都以第三方評價機構(gòu)作為研究對象，周應(yīng)中（2012）提出構(gòu)建高職專業(yè)第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，需要遵循達成評價主體認同、凸顯專業(yè)特性、突出人才培養(yǎng)績效評價、兼重定量與定性評價等基本準則，采取建構(gòu)評價目標、協(xié)商評價方案、開放評價渠道、交流評價信息等行動策略。謝旺軍等（2016）構(gòu)建了以企業(yè)、行業(yè)等第三方研究機構(gòu)為主導的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，基于“雷達圖原理”對第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果進行分析，了解職業(yè)院校某一專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的現(xiàn)狀，以發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由此可見，關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究成果十分豐碩，但大都僅限于理論的提出和評價體系的構(gòu)建，評價指標較為主觀，并不能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面性、科學性和客觀性，理論成果沒有數(shù)據(jù)的支撐，缺乏說服力，因此，本文將進一步完善高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，同時以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院某專業(yè)為例，收集2015、2016屆畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果，使用因子分析法計算出各評價指標所占的權(quán)重，并對該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，為其它高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價提供借鑒。

2模型構(gòu)建

2.1研究方法的選擇

常見的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價方法有模糊綜合評價法、層次分析法及因子分析法等。因子分析（Factor Analysis）是用較少個數(shù)的公共因子的線性函數(shù)和特定因子之和來表達原來觀測的每個變量，從研究相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些具有錯綜復雜的變量歸納為少數(shù)幾個綜合因子的一種多變量統(tǒng)計分析方法。當這幾個公共因子（或綜合因子）的累計方差和（即貢獻率）達到 85%或 95%以上時，就說明這幾個公共因子集中反映了研究問題的大部分信息，而彼此之間又不相關(guān)，信息不重疊。因此，本文運用該模型對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，并據(jù)此提出改革措施。

因子分析的一般模型為：

Z1=l11F1+l12F2+…+l1mFm+ε1

Z2=l21F1+l22F2+…+l2mFm+ε2

……

Zp=lp1F1+lp2F2+…+lpmFm+εp（1）

其中F1， F2， …， Fm為公共因子，ε1，ε2，…，εp表示特殊因子，包含隨機誤差，εi只與第i個變量Zi有關(guān)，lij稱為第i個變量Zi在第j個因子Fj上的載荷（因子載荷），由其構(gòu)成的矩陣L稱為因子載荷矩陣。

2.2評價指標和數(shù)據(jù)的選取

影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素眾多，各種因素間相互作用，共同影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。本文在遵循評價指標體系的全面性、客觀性以及可取性等原則下，探求數(shù)據(jù)的可靠性、權(quán)威性和實用性，綜合前人研究成果，選取了6個一級指標，16個二級指標作為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，如表 1所示。

根據(jù)以上指標，制定評價等級（優(yōu)秀、良好、一般、較差、很差），以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院某專業(yè)2015和2016屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，向用人單位做問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷341份，收回330份，結(jié)果如表2所示。

3數(shù)據(jù)分析

3.1公共因子分析

計算16個因子的總方差結(jié)果見表3。從表3可見，符合特征值的變量有2個，累計方差貢獻率達98103%，涵蓋了大部分的變量信息，因此，選取前2個作為公共因子。

從成分矩陣中看不出指標變量所代表的公共因子的區(qū)別，此時，需要對成分矩陣進行正交變換，得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣，以便觀察到更明顯的公共因子成分。結(jié)果如表5所示。endprint

提取方法：主成分。旋轉(zhuǎn)法：具有 Kaiser 標準化的正交旋轉(zhuǎn)法。

通過結(jié)合旋轉(zhuǎn)成分矩陣中抽取的因子和調(diào)研結(jié)果，對 2 個公共因子命名，第一個公共因子C1主要由變量X1、X2、X3、X5、X6、X7、X8、X9、X12、X14、X15決定，它們的系數(shù)分別是0.940、0.972、0.972、0.755、0.970、0.905、0903、0.710、0.822、0.891、0.866，主要包括X1思想品德、X2職業(yè)修養(yǎng)、X3誠信及忠誠度、X5業(yè)務(wù)素質(zhì)、X6審美修養(yǎng)、X7自我意志力、X8吃苦精神、X9主動學習能力、X12實踐操作能力、X14完成本職工作情況、X15溝通與協(xié)調(diào)能力，這些指標主要反映了畢業(yè)生自身的道德修養(yǎng)及能力水平，將其命名為畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)及能力因子。第二個公共因子C2主要由變量X4、X10、X11、X13、X16決定，它們的系數(shù)分別是0.806、0934、0.963、0.821、0.963，主要包括X4文化知識、X10組織管理能力、X11專業(yè)知識、X13現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力、X16開拓創(chuàng)新能力，將其命名為畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿σ蜃印?/p>

3.2計算因子得分

計算得出的各公共因子的得分系數(shù)矩陣如表6所示。

根據(jù)表6可寫出以下因子得分函數(shù)：

C1=0.145*X1+0.173*X2+0.173*X3-0.036*X4+0.062*X5+0.169*X6+0.118*X7+0.118*X8+0.021*X9-0.121*X10-0.145*X11+0.070*X12-0039*X13+0.108*X14+0.095*X15-0.144*X16

C2=-0.077*X1-0.119*X2-0.119*X3+0163*X4+0.029*X5-0.114*X6-0.039*X7-0039*X8+0.090*X9+0.260*X10+0.286*X11+0.028*X12+0.168*X13-0.025*X14-0.006*X15+0.286*X16

將所搜集數(shù)據(jù)代入上述所列函數(shù)中計算得到5個評價等級各自對應(yīng)的2個公共因子的得分及排名；根據(jù)2個公共因子權(quán)重（各自特征值占特征值之和的比例）加權(quán)求和獲得5個評價等級的綜合得分情況，如表7所示。

4結(jié)論及建議

本文通過構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標體系，運用SPSS的因子分析法，得到兩個公共因子的得分及排名。

4.1畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)及能力因子

在因子得分表里可以看出，C1評價指標優(yōu)秀的畢業(yè)生得分最高，其次為良好，一般、較差、很差的得分最低，為負值，說明高職院校的畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)及能力得到用人單位的一致好評，各高職院校對學生知識、素質(zhì)、能力目標的培養(yǎng)能夠很好地滿足用人單位的需求。

4.2畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿σ蜃?/p>

而從C2畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿砜?，評價良好的排名第一，其后是一般、較差、很差，評價優(yōu)秀的排在末位，由此可以看出，用人單位對高職院校的畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿υu價較為客觀，認為他們綜合素質(zhì)及能力較強，但發(fā)展?jié)摿τ邢?，也許這一指標在重點本科院校的畢業(yè)生評價結(jié)果中會有所不同，這里不再贅述。

由以上結(jié)論可以看出，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革有以下兩點：

（1）繼續(xù)完善高職人才培養(yǎng)模式，提升學生綜合素質(zhì)及能力。

以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高職院校的特色。目前高職院校的人才培養(yǎng)目標大多數(shù)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的需求，突出崗位培養(yǎng)目標。這樣做能夠大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗提供條件。從評價結(jié)果來看，學生的知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)能夠滿足用人單位的需求，說明這一培養(yǎng)模式是成功的，需要繼續(xù)完善并堅持。

（2）重視學生終身學習、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

目前高職院校普遍的人才培養(yǎng)過于看重知識及能力，反而忽視了對學生創(chuàng)造性和遠大夢想的鑄造。對高職院校畢業(yè)五年以上的學生調(diào)研來看，用人單位普遍認為其發(fā)展?jié)摿τ邢蓿痪邆浜诵母偁巸?yōu)勢。因此，高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革中，需要正視對學生未來潛力的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使之視野更加廣闊，思想更加深刻，渴望這個世界變得越來越美好，也愿意為他人的幸福做出努力。高遠的夢想、高遠的志向才會讓學生不遺余力地鞭策自己、發(fā)展自己，成就自己同時也成就他人，成就未來。

參考文獻

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