關于加強語言教學的思考

摘要：語文教學是由“言”到“意”的學習過程，語言文字既是語文學習的基礎，又是培養(yǎng)語文能力的歸宿。在學生語文能力的生成中，必須抓住語言文字來教學；使學生借助語言文字掌握語言表達形式，最終形成使用語言表情達意的語文能力。

關鍵詞：工具性；語言；強化

（一）強化語言教學是體現(xiàn)語文教學規(guī)律的重要途徑

語文是用來交流思想感情、傳遞信息的工具，它負載文化且自身又是一種文化形態(tài)；語文具有豐富的思想感情和其他人文內(nèi)容。就語文學習的過程而言，學生先是接觸作為表層符號的語言文字，感受其蘊含的意義，進而理解其蘊涵的深層的思想感情，又進一步思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字而不用那樣的語言文字來表達的緣由，從而掌握滲透著思維感情的、具有個性特征的、生動活潑的語言文字。這是一個“語言——思想——語言”循環(huán)往復、逐步提升的學習過程，也是語文教學不以人的意志為轉(zhuǎn)移的基本屬性，因而具有規(guī)律性。

這一語文學習規(guī)律告訴我們：語言文字既是切入語文教學的原點，又是培養(yǎng)語文能力的媒介和落腳點。后一個“語言”與前一個“語言”在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同：前者是教學憑借——必須抓住語言文字來教學；后者是教學目的——使學生扎扎實實地形成語言運用的能力。而作為這一過程轉(zhuǎn)化的中介的“思想”雖然不是教學的目的，卻是教學的橋梁，是教學的致力點；不僅要讓學生把握所讀的語言負載了什么思想，而且還要讓學生領會這樣的思想為什么用這樣的語言文字而不用那樣的語言文字來表達的理由，從中得到啟發(fā)和頓悟，培養(yǎng)自身的語言分析和理解能力。

對語文教學規(guī)律性的認識，我們也許終其一生不能完成，但是，只要我們順應規(guī)律，就能在教學實踐中摒棄形式主義與功利主義，對語文作為文化載體的工具性的本質(zhì)有清醒的認識，從而在研讀課文中，把握滲透著思想血脈的語言，感悟內(nèi)在的豐富的思想感情，并進而進行語言表達實踐，讓學生在學習語言中發(fā)展思維，提升語文讀寫能力。

（二）強化語言教學是培養(yǎng)學生語文基本功的必由之路

在中小學培養(yǎng)學生語文的基本功底，使他們從小孕育自學的精神，探索自學的方法，為日后進入學習的高級形態(tài)培養(yǎng)良好的習慣和鋪設必要的臺階，語文教學責無旁貸。根深才能枝繁葉茂，這是一個長期的積累過程。教師要指導學生在條件成熟時自覺整理知識，構建知識網(wǎng)絡，在溫故知新和知新溫故的循環(huán)往復中，不斷提升自己的能力。教師要指導學生學會質(zhì)疑，并對閱讀過的句子作出積極的由模仿到創(chuàng)造的由淺入深的、由表及里的反饋，并以自己構造、設計的句子形式落實下來，并且由句子的學習擴展到段落、篇章的學習。教師要指導學生領悟、測定語文作品的制高點，從而駕馭全文脈絡，化為己有，發(fā)表獨特見解。教師要指導學生創(chuàng)設爭辯的情境，使思維的廣度與深度、集中與發(fā)散辯證地和諧地統(tǒng)一起來，使語言訓練和思維訓練相輔相成于聽說讀寫的全過程。顯然，所有這一切學習內(nèi)容，無不以語言教學為中心。因為指導需要有“依托”。最好的“依托”當推語文文本中的句子。句子最富有作品主題、文章體裁、作者風格所賦予的個性，句子最能體現(xiàn)作品的特點、重點、難點所在，句子不是孤立的存在而是動態(tài)流程中的一環(huán)，句子又是相對獨立的存在因而有處于靜態(tài)中的特性。教師如能由此及彼、由表及里、融會貫通、歸納總結，并實施于教學全過程，就會使學生有所發(fā)現(xiàn)、吸收、模仿、創(chuàng)造。這樣，整體把握課文內(nèi)容，理清作者思路，明確中心思想，揣摩語句含義，體會表達效果，領悟作者意圖，鑒賞文學作品，培養(yǎng)寫作能力，才有一個扎實可靠的基礎。

（三）強化語言教學是培養(yǎng)語感力的憑借

現(xiàn)在沒有人不重視“語感”，但是，“語感”不是學生頭腦里固有的，也不是從天上掉下來的，“語感”是靠長期培養(yǎng)獲得的。從某種意義上說，我們讀語文，就是讀語文作品中作者的思維發(fā)展過程，有時還要了解作者筆下的人物的心理發(fā)展、心理變遷過程。一般地說，我們讀懂了的，是我們的心理發(fā)展跟了上去，讀不懂的，是我們的心理發(fā)展與其不合拍。一個人的心理發(fā)展，一方面指隨著年齡的增長，知識的增加，心理發(fā)展的各個階段日臻成熟；另一方面指作為讀者，他能很快進入作品作者或其中人物的心理狀態(tài)，感悟其言行，揣摩其神態(tài)，也就是通常所說的獲得其語感。到了這個水平，我們一定會了解這樣的語言表達了怎樣的思想，這樣的思想為什么要用這樣的語言、而不用那樣的語言來表達的道理。而要達到這個水平，就得靠從低級階段到高級階段的語言教學的長期熏陶。首先，要指導學生積累詞語，使他們頭腦中形成越來越多的詞語義項網(wǎng)絡。其次，要指導學生辨析同一個詞語同一個義項的不同語義指向，從而獲得正確的感知。第三，指導學生在獲得正確的感知以后，要經(jīng)受錯誤的干擾而排除之，借以鍛煉識別能力，從而獲得用已知去預設未知意義的遷移。第四，更為重要的是，要指導學生擴大遷移面，從一類知識中找到共同的本質(zhì)的東西，找到帶有規(guī)律性的東西，然后把符合規(guī)律的新知識吸納進來。這個過程就是“類化”的過程，是獲得語感的關鍵性階段。當然，在類化訓練的同時，還要把故意設置的、不符合這一類知識規(guī)律的東西分離出去。這樣，一方面類化，一方面分離，雙管齊下，學生便可較快地獲得語感并應用語感。

（四）強化語言教學是形成作文能力的基礎

實踐證明，有效的作文教學要關注這么三方面：一是在拓展寫作視野上，啟發(fā)學生貼近生活，接近文學藝術，深入語文作品，善于觀察、積累、模仿、借鑒；二是在提高思維品質(zhì)上，要教育學生養(yǎng)成語文式思考的習慣，樹立辯證的觀點，加強思維的邏輯性，這是提高作文能力的關鍵；三是在加強語言訓練基礎上，學習范文，模仿典型語言模式，錘煉語言，要調(diào)整表達型式，改換語體風格；要接觸生活實際，捕捉時代語言，要總結寫作經(jīng)驗，評價寫作語言。

當前，中小學語文教學雖然對語言要素的重要性有所重視，但整體教學設計上對語言教學的關注仍嫌不足。語言教學方面存在著許多問題，難以達到令人滿意的效果，這就促使我們對如何進行語言教學進行專題探討。然而，在對語言教學現(xiàn)狀進行分析和調(diào)查過程中，我們聽到的大都是消極聲音，強化人文性仍是主流，也有許多教師的觀點是人文性和工具性并舉。不可否認，中小學語言教學確實存在這樣或那樣的不足，但是，只要我們加強對語文教學規(guī)律的深入研究，特別是如何從語言認知和語言能力生成方面進行探索，就一定能夠從語文教學的不同階段找到語言教學和言語訓練的切合點，從而提升學生整體的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：宋順有，男，漢族，碩士，研究方向為語文課程與教學論。