論藝術(shù)生語文課堂管理的制度策略

摘要：班級是初始化的社會群體，是學(xué)校形象的“窗口”，班風(fēng)的好壞影響到一個學(xué)校的生存發(fā)展，班級的好壞與課堂管理制度密不可分。因而，筆者認為要樹學(xué)校新風(fēng)，先得搞好班級管理，而探求藝術(shù)生高中語文課堂管理的制度方面的建設(shè)可以在語文課堂管理、藝術(shù)生文化課堂、提高藝術(shù)生文化成績等方面起到作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；語文課堂管理；制度策略

課堂管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。面對不同專業(yè)的藝術(shù)生個體，對語文集體課堂會有不同的感受，以小課形式的音樂生對語文集體課堂與專業(yè)課堂認知不一樣。但無論怎樣課堂都是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，語文課堂管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的。課堂管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學(xué)生，課堂管理主要是對學(xué)生，而管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。高中語文課堂教學(xué)管理，是信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)等原理在高中語文教學(xué)中的具體運用， 屬應(yīng)用科學(xué)， 又屬應(yīng)用藝術(shù)。它實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系， 促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變， 從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式和過程。下面就語文課堂管理的制度策略作以下思考。

一、科學(xué)合理制定課堂規(guī)則

教學(xué)工作是針對人而展開，他需要教師在處理具體問題時有一定的靈活性和機動性，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。因此教師在進行課堂管理時首先就要制定切實可行的課堂管理規(guī)則，制定符合藝術(shù)學(xué)生實際的課堂行為規(guī)范和獎優(yōu)懲劣制度，來具體指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為、規(guī)范學(xué)生的課堂行為。事先的規(guī)則意識起到“先說不亂”的效果，這就和傳統(tǒng)意義上的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)建立一種臨時的評價機制有所區(qū)分，讓學(xué)生在頭腦里先樹立規(guī)則意識，并讓自己的言行時時刻刻符合規(guī)則要求。同時規(guī)則的制定又必須遵從科學(xué)合理的原則，所謂的科學(xué)合理要把握公平公正的原則，同時又要有可上升性，不能讓學(xué)生“望而卻步”也不能讓學(xué)生“一揮而就”。規(guī)則需要班級師生共同遵守，不僅僅是對學(xué)生又約束力，教師必須首先遵守好課堂管理規(guī)則，做到以身作則，身先垂范，還要監(jiān)督學(xué)生認真貫徹落實，切不可朝令夕改，隨意為之。只有這樣，才能創(chuàng)出和諧健康積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證教師的教學(xué)活動得以順利地開展。

二、學(xué)生的主體地位是制定切實可行課堂規(guī)則的前體要求

藝術(shù)生具有鮮明的個性特點，課堂管理并不是有了管理規(guī)則教師就可以就一勞永逸了，在課堂規(guī)則的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣也是重要的保證。在課堂教學(xué)管理中，只有學(xué)生具有良好的課堂習(xí)慣，才能保證課堂規(guī)則的順利實施，如果學(xué)生沒有建立起良好的課堂行為習(xí)慣，課堂規(guī)則就難以實施，課堂教學(xué)效果也就不能得到保障。語文課堂在藝術(shù)生心目中是他們認為“可以盡量發(fā)揮他們才華”的課堂，在這種形式下，學(xué)生對語文課堂并不是全部抵觸的情況下，引導(dǎo)學(xué)生的良好課堂行為習(xí)慣顯得尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，教師首先要身先垂范、以身作則，給學(xué)生樹立起良好的榜樣。比如上下課的基本禮儀，如果上課之前教師能首先向?qū)W生問好行禮，下課時教師能主動與學(xué)生招呼，回答問題舉手，請教老師語言和悅有禮貌等。這首先就給學(xué)生一種課堂神圣意識，不可隨意為之，又給學(xué)生傳遞出教師是平易近人的，這樣學(xué)生就會嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生就能主動和教師開展交流互動。相反，如果教師對待上下課是隨意為之，無所謂禮節(jié)，上課下課既沒有和學(xué)生打招呼，也沒有肢體語言上的表達，就會給學(xué)生傳達一種課堂隨意散漫的信息，不利于課堂紀(jì)律的管理。如果教師沒有注意自己的儀表，出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為，就會引起學(xué)生的不滿，給課堂教學(xué)造成不良的影響。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題行為時，教師要將獎勵與懲罰相結(jié)合，以獎勵為主，懲罰為輔，懲罰的目的不在于教訓(xùn)學(xué)生，而在于提醒學(xué)生及時糾正自身的問題行為。一些教師慣用懲罰的手段來處理課堂問題行為，這從短時間來看能收到效果，但是也存在這很多弊端。懲罰不能讓學(xué)生真正認識到自身的錯誤并及時改正，面對教師的懲罰，學(xué)生往往采取的是回避的辦法，逃避自己的責(zé)任，認知不到自己行為的本質(zhì)。懲罰也不利于和諧師生關(guān)系的建立。學(xué)生都具有很強的自尊心，他們都希望自己在別人面前得到尊重和認可，特別是在班集體這種公眾場合，他們更希望得到教師的尊重。如果教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他甚至給予懲罰，就會感到?jīng)]面子，教師讓他在同學(xué)面前丟臉。就會激發(fā)學(xué)生的不滿情緒，情況嚴(yán)重的話，就會產(chǎn)生與教師的敵對情緒，甚至在課堂上直接與教師產(chǎn)生生面的沖突，破壞了師生和諧，弄得教師自己下不了臺。所以，在處理學(xué)生問題行為時，教師要掌握方法，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生老師趁機“打擊報復(fù)”的心態(tài)，而是站在學(xué)生的立場上分析問題，把握好獎懲兩種方法的運用。

三、管理制度要增強班級凝聚力，因境制宜

班級是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所，但教師不能局限于教室內(nèi)，藝術(shù)生的活動場所也不僅僅在于文化課堂，還有二分之一以上的時間在專業(yè)課堂上。因此“因境制宜”對于藝術(shù)生來說并不是單方面強調(diào)文化課堂，更多的激勵技藝往往體現(xiàn)在班級文化、校園氣氛、課外活動中的“隨機評價”里。因此激勵必須因`境'制宜。積極廣泛地開展各種形式的活動，去激勵全班每一個人，充分發(fā)揮他們的潛能，將“潛在的需要”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的需要，朝著管理者期望的目標(biāo)前進。如，學(xué)生在“桃李杯”大賽中獲得重慶市的第一名，語文教師及時了解相關(guān)的信息，利用語文課堂提出表揚：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲！”學(xué)生聽了以后一定會力量倍增，同時他（她）會對你這樣一位語文老師“刮目相看”，因為你的關(guān)注點在他（她）最喜歡的專業(yè)課上，對他來說是一種最全面的評價。不僅每一個學(xué)生都有潛在特質(zhì)，而且每個人在不同的情景之中都是各具特色的，不論是在發(fā)展的方向或者是發(fā)展的程度上。所以，不存在任何情景、任何地點場所都一成不變的班級管理方式。課外活動對于與學(xué)生創(chuàng)造一對一、面對面交流的機會十分重要，如擔(dān)任教練，參加野外旅行、學(xué)生社團或體育比賽，這個時候，一個眼神交流，一個關(guān)懷動作都可以成為與學(xué)生建立一對一聯(lián)系的方式，激勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的長處和潛質(zhì)，讓他們始終在“我能行”的心態(tài)中成長，最終走向成功。

課堂教學(xué)管理注重如何創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動規(guī)則，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。因此說，課堂教學(xué)管理，是適應(yīng)課堂教學(xué)需要產(chǎn)生的，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；課堂教學(xué)管理是同課堂教學(xué)發(fā)展共生的，也是在長期課堂教學(xué)發(fā)展過程中，逐步形成和完善的一種保證課堂教學(xué)實踐有序進行的機制。

本研究系重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級重點研究項目《藝術(shù)生語文課堂管理的有效性策略研究》的階段性成果。

作者簡介：楊小菊，生于1981年，高級講師，主要研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語文教學(xué)論。